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1、初中生物教师说课、听课及评课策略研讨,一、说课,1.什么是说课？ “说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。之后由同行或专家评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动形式。 说课时间一般为1520分钟。,2.“说课”说什么说课的内容 说教材教材分析 说学生学情分析 说教法学法方法手段、理论依据 说设计教学环节、师生活动等 说效果预测目标落实,说教材,（1） 说教材的地位作用。 教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2） 说教学目标的
2、确定。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 （3） 说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。,说学生,（1） 说学生的知识经验。 这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2） 说学生的技能态度。 就是分
3、析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3） 说学生的特点。 说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格特点。,说教法学法,（1）说教法学法及理论依据 常用教学方法： 讲授法 讨论法 直观演示法 练习法 读书指导法 任务驱动法 参观教学法 现场教学法 自主学习法等 常用教学理论： 建构主义理论 行为主义理论 掌握学习理论 发现学习理论 最近发展区理论 合作学习理论等 （2）说教学手段及选择原因,说设计,（1）说教学设计及其依据 （2）说教学重点、难点的处理 （3）说特色亮点 （4）说板书设计,说效果预测,教学效果是教
4、学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。,3.“说课”提纲 *自我介绍 *题目 *教材分析 *学情分析 *教学目标 *重难点 *教法学法 *教学设计 *小结作业,4.“说课”应注意些什么 （1）围绕“课”，突出“说” “说课”不等于备课，教师不能照教案去说； “说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去； “说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。,（
5、2）遵循“课”路，选准“说”法 说课时要扣住教学设计展开。说课的方法很多，需要根据具体教学内容和听众情况，灵活选择。 说原理、说规律、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实 正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说. 无论怎么“说”都要围绕教学目标、沿着课堂教学设计这一主线去“说”。,（3）把握“说”度，把课“说”活,说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。说课重理性和思路，讲课重感情和实践。用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有
6、趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。,二、听课、评课,听课，评课既是教研活动又是科研活动，同时也是教育同行业教材分析，教法研究，教学经验交流的一种好形式，是人际间的群体活动，它具有教学诊断，协调角色，沟通意见，融洽感情，评价考核的功能。 听、评课在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，纳新扶旧，培养良好的教学风气， 从而提高教师的技能技巧，有助于教师队伍中创新人才的培养。,听课、评课与观课、议课,“听”往往是一般性了解；而“观”的目的却指向研究问题，有明确的目的。 “听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导。
7、“评”是对课的好坏下结论；而“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题。 “评”有主客之分，而“议”强调平等。 “评”课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，而“议”课活动以“改进、发展”为主要做课取向 “观”字提醒我们要全面收集课堂信息。观课是围绕一个问题或一个主题全面收集信息。 “议”字把教师作为专业主体的地位凸显出来。,我们这里要讨论的“听、评课”实际上与“观、议课”的内涵更加吻合，是要在全面收集课堂信息的基础上，认识到已经发生的教学活动各个细节和要素之间的关系，围绕一个（或几个）主题，教师站在专业主体的地位上，发现新的可能，探讨教学方法的改进，进行的教学活动再设计，最终实现授课教师与议课
8、教师共同成长进步的的目的。,听、评课三个环节,1.课前准备 2.课中全面记录 3.课后交流评议,1、课前准备,（1）熟悉教材，对本节课的重难点及课标要求有所了解； （2）了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等； （3）了解一下授课教师的基本情况，如教龄、职称等； （4）了解一些关于本节课的有特点的教学设计，做到心中有数； （5）储备一些教育教学的相关理论知识； （6）带着一些有针对性的问题或需要研讨的问题； （7）选择一定的观察工具（听课记录表、课堂观察表等、录像器材等）,2、课中观察记录,用什么观察记录： （1）听课记录本： 三部分：教学流程 板书 评价（优
9、点、建议） （2）课堂观察表： 主题观摩听课 （3）录像器材,2、课中观察记录,观察记录什么： （1）教师活动： 教材的分析处理 教学活动的设计掌控 教学方法手段的使用 与学生的交流与互动 教学个性智慧的体现,2、课中观察记录,（2）学生活动 学生的情绪状态 学生参与教学活动的状态 学生活动的时间、空间 学生认知状态学习效果 学生交往状态,2、课中观察记录,在哪观察记录： （1）教室后面 （2）过道中间 （3）到学生中间去,3、课后交流评议,（1）整理听课笔记 （2）授课教师简单说课 （3）进行有效评课、议课,有效评课议课,（1）以平等对话为基础 必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”
10、、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊态度。,有效评课议课,（2）基于教学案例的讨论 第一步，在课堂现象和事实的基础上，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事； 第二步，在不给出结论的前提下，提出困惑并听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师； 第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达； 第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。,有效评课议课,（3）“同在共行”的立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。 “共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中
11、共同进步。 话语结构：“假如你来教”“假如我来教” 不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。,有效评课议课,（4）致力推进有效教学 以学论教，将“教师的教育假设教学设计课堂上教师教的行为学生学的行为学生学的效果”的过程逆过来，从学生的学习效果反思教学设计，强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。,有效评课议课,（5）发现教学中的关系和新的可能 在对话中建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的联系，认识其间的关系。认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系，发现新的可能，探讨教学创新。,听、评课中的注意事项,1.听课时要“四到” 眼到、耳到、心道、手到 2.评课时注意避免： 重听轻评、含糊委婉、平淡肤浅、大唱赞歌、咄咄逼人、 自以为是、以点概面,
