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1、 小学数学教学中的探究活动 在整个数学教学的过程当中，从过去到现在，从应试教育到素质教育的转变过程当中，有转变的比较好的，当然也有按兵不动的，更有表里不一的，因而至今仍然迷茫的困惑在无尽的题海战术当中，对待素质教育也始终是摇旗呐喊而已，工作没有落到实处，那么究竟如何真正的走出原有的应试教育的教学模式，如何才能转变学生学习的模式呢，我认为除了在教学当中坚持渗透数学的教学思想和方法，更新教育观念，更应该充分的挖掘教材中的知识点，和典型例题当中所蕴含的数学思想和方法，与此同时在教学过程当中使用探究活动的教学方式，来引导学生自主学习，吃透学习的内容，以此来完成对教学内容的理解和举一反三，以少胜多。只有
2、这样才能真正实现教育转轨的新途径。兴趣是最好的老师，那么首先就是要让学生喜欢上数学这门学科，在小学教育阶段学生喜欢一门课程的主要的主观原因在于喜欢这门课的老师，苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生自己产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。因此，作为小学数学老师我们要让学生喜欢上自己。在教学上面，我们可以通过灵活的运用多种教学手段，优化教学结构，精心设计教学过程来达到激发学生学习兴趣的目的，在日常管理当中留心细节发现学生身上的闪光点。合作理念的灌输，数学教学的探究包括三个方面，一方面是学
3、生与学生之间的探讨合作交流，一个方面是教师与学生之间的合作互动，另外一方面是学生已经掌握的知识和生活实际的“合作”联系。课堂上进行学生分组讨论的形式，自由地发表不同的观点，最后和老师进行观点的交流完善学生的观点，联系生活实际，所有的知识都离不开生活实际因此在教学过程当中引导学生从生活实际出发思考问题。此外在课堂上应当鼓励学生积极地提出问题，大胆的质疑，有不懂的地方立刻提出来，与其他的同学和老师一起进行讨论，在整个的讨论过程当中作为教师应当支持学生的各种想法激发他们开拓新思路的兴趣，在探究课上没有对与错，只有好与更好，这样探究模式的基本雏形也就出来了，同时学生对于学科的兴趣也就逐渐增加了。运用信
4、息技术教育开展探究学习，数学教材从最早的全是文字和公式到现在图文并茂，这一改变的过程表明学生对于后者的接受度更强，因此在探究学习的过程当中运用多媒体的优势，图文并茂，形象生动，能够在较短的时间内呈现出大量的信息，动态的演示教学过程，同时学生往往对于死板的公式和文字的兴趣不大，对于例题当中所蕴含的情境以及相对应的数学信息比较感兴趣，也可以通过多媒体影音资料来激发学生的兴趣，为自主探究创设良好的环境，充分的调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说过“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而作为教师我们的任务就是为学生创设出这样的环境，或者说调动出学生本性当中喜
5、欢探究的这种精神，摆脱原有教学模式的枷锁。创设情境应当注重问题的趣味性和挑战性，在教学当中面对白纸黑字的教材，可以先用多媒体播放一段影像或者通过一段阅读让学生走入到文章所表达的情景当中，然后再引入问题，最后再通过探究的形式来解决所对应的问题。探究的基本过程是发现问题、分析问题、解决问题、得出结论、讨论反思，以及探究评价，针对于探究的引入前文已经提到可以运用多媒体的方式来形象而又生动的引出探究的问题，在这之前更加重要的是引导学生如何发现问题，以往学生在学习过程当中尤其是数学的学习当中充当着机械的做题和讲解，“嘴巴”张开就有饭喂到嘴里，然而这种教学的模式抹杀了学生的观察力和学习的积极性，要做好探究
6、必须要使得学生善于发现问题，那么如何培养学生的观察能力这点成为了探究性学习中的第一个难点，在平时的教学活动以及课外活动中，教师可以有意的安排学生观察一些身边的数学信息，拿到课堂上来交流，又比如在课堂上讲到某个知识点的时候，及时的联系生活实际，在生活当中有何体现。在这种模式下学生的观察能力会有一定的提升，时间长了就会养成良好的习惯以便于探究性学习的开展。分析问题，分析问题也是一个比较有难度的环节，成年人看待问题的模式基本已经定型，而孩子不同，孩子的想法往往天马行空，如果教师限制孩子的思考方式往往会扼杀孩子伟大的创意，因此在分析问题的这个环节首先教师要做好充足的准备，应对孩子们各式各样的问题，要以
7、孩子的思维模式准备好该有的应对方案，对待问题的角度不同，对于问题的分析也自然不同，教师对于不同学生不同的问题或者质疑应当给予正面积极的回应，以避免伤害学生的积极性，尽可能多的鼓励孩子们说出不同的想法。解决问题，得出结论解决问题的关键在于师生的互动，前文也有提到在探究性学习的模式下，合作理念是相当重要的，探究不是考试，没有必要独立思考完成，学生之间要学会交流与讨论，学生与老师之间也要学会沟通，只有集思广益才能比较完满的解决一个问题，正如科学家在做研究的时候一样，每一位科学家都是在前人研究的基础上不断的完善才得到了现在相对比较完善的科学知识体系，同样的对待数学探究的时候在某位或者某个小组的同学发表
8、完一个观点后，要求其他同学一同完善这个观点，同时也能充分调动起学生的学习探究积极性。最后教师按照学生的思路做出相应的补充，最终得到相应的比较完善的系统的结论。讨论反思，每次的探究在结束的时候都要学生进行反思讨论，反思自己在探究过程当中所忽略的问题，思考为什么自己一开始没有把问题想完整，在得到其他同学帮助之后得以完善，其他同学对于这个问题的思考角度是什么样，能不能有不同的思考方式，比较一下哪一种更好，长此以往学生对待问题的时候就能够比较全面的看待问题，思考问题的时候也能够有比较广阔的思路。探究评价，探究性学习的评价不再是老师一人的评价，取而代之的应该是着眼于学生的发展与进步，促进学生自主的发展使
9、之能够达到应有的目标，让学生从好做到更好。评价应该是永远更好地帮助学 生成长, 这比把学生的错误进行归类更重要。鼓励学生的对知识的好奇心和探究心, 激发学生的对科学探究的积极的情感体验, 培育学生合作和分享的能力。在这种价值追求下, 教师会竭尽全力地肯定学生的一切努力, 激发和保护学生的好奇心和创造欲, 站在学生发展的角度来评价学生, 激励学生的进步, 最大限度地发挥探究性学习评价的作用。最后再探究性学习结束之后要及时的了解学生对于探究性学习的状况，可以从以下的几个方面来了解：1关注学生学习活动的参与和参与程度。如参与的质和面怎样,学生的表现怎样等等。2关注学生探究的成果如何,是否达到探究的目标,尽量使探究学习出成果。3关注学生在探究学习活动中的探索精神和创新能力,进行及时鼓励。4关注学生在探究学习活动中的情感和态度,进行有效的调控。比如,学生个体的参与热情怎样等。5关注学生在探究学习活动中的方法,使探究顺利进行。
