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1、对培养小学生发现问题和提出问题能力的探讨为了深化素质教育,教育部在关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见文件中,提出了创建“核心素养体系“的任务。核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系,是社会发展对教育的诉求,同时也顺应了国际教育改革的共同趋向。它对于提升我国人才培养质量增强国家核心竞争力具有重要意义。因此,中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养,必须体现数学学科的本质,必须具有一般意义,必须承载独特的学科育人价值。201718129sEALK、从课程标准看“核心素养“不420171829ALK1、核心素养的概定核心素养的概定“核心素养“是学生在接受相应学
2、段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品根和关键能力。201718129中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人“为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实歪创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。201718129中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养,必须体现数学学科的本质,必须具有一般意义,必须承载独特的学科育人价值。首先,体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想“抽象、推理和模型“。这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展,以及数学与外部世
3、界的联系,叉正好对应了数学的三大特征,高度的抽象性、逻辑的严谨性和广泛的应用性,因而在数学发展历程中起着关键的核心作用。201718129中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养,必须体现数学学科的本质,必须具有一般意义,必须承载独特的学科育人价值。首先,体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想“抽象、推理和模型“。其次,抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意义的能力,即抽象能力、推理能力和应用能力。再次,数学的抽象、推理和模型思想又具有其他学科不可替代的育人价值。201718129基于以上简要论述,抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养。同时,这三个最具学科特征的核心素养,又能生成三个基本的素养,即思维、交流与问题解决。当然是数学思维、数学交流与数学的问题解决。针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析观念,则构成数学学科第二层次的核心素养。201718129尽管“抽象“目前还不在核心词之列,但是它在数学学科与小学数学教学中的核心价值、核心地位是无人置疑的。各地教师长期的实践也已表明,它和其他几个核心素养,都是可教、可学的。相信核心素养研究的推进与核心素养体系的建构,将有助于克服学科本位与教学中的短期行为,有助于不同学科、学段育人目标的彼此衔接,上下责通,进而使小学数学教学真正为学生的终身发展奠基。201718129
