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1、XX年六年级语文下册单元教案文言文两则学奕课时1课时三维教学目标知识与技能：学会本课3个生字。朗读课文。背诵课文。过程与方法：理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。情感态度价值观：能联系实际,说说学习课文的体会。教学重点1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。理解课文内容,了解两个人的不同表现。背诵课文。教学难点1、正确地断句，流利地朗读。参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容。教学准备多媒体教学互动设计教学环节教师引导学生活动设计意图一、激趣导入，畅说感悟二、整体感知、理解三、品文涉理，提升感悟今天老师请几名同学给大家表演一个短剧。这是我们低年级学过的一篇童话故事，请你在观看后说出
2、这篇童话剧的题目并说明其中蕴含的道理。这几名同学表演得活灵活现，同学们观看得津津有味，谁能说说这是哪篇童话剧，这个故事告诉我们什么道理？今天我们再来学习一篇与小猫钓鱼有着同样道理的课文学弈板书课题。学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。通过预习，我们知道这是一篇文言文，我们以前都学过哪几则文言文？能不能给大家背诵文中的一两句话上课前老师发现同学们对于表演短剧都很有兴趣，那么这节课，我们就通过课本剧的形式来学习。同学们认为怎么样？在四组表演结束后，引导全班同学选出最优秀的一组，被评为“笑脸明星”并戴上勋章。下面就请被评为“笑脸明星”的这一组同学带着大家来学习这篇文言文。弈秋，
3、通国之善弈者也。整句意思是：弈秋是全国最善于下围棋的人。使弈秋诲二人弈。整句意思是：让弈秋教导两个人下棋。这里读时重点读“诲”和“弈”。其一人专心致志，惟弈秋之为听。这里边重点学的是“惟”意思是：只。在“人”后断句，在“秋”后断句，重读“惟”。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。这里要在“思”后断句。虽与之俱学，弗若与？曰：非然也。老师小结：真不愧为“笑脸明星”，我看叫“笑脸名师”都不为过，怪不得你们能把每个角色演的这样逼真，是因为充分理解了课文。能不能向大家介绍一下你们的学习经验，让同学们借鉴一下。师小结：为这几名成功的学者鼓掌，老师相信在座还有很多成功人士，你们是怎样学习文言文
4、的？师：不错，大家可以采用多种途径来学习文言文。下面我们来总结一下学习文言文的方法。A、反复朗读；B、结合注释理解课文内容；c、明白说明的道理。好，我们就利用这个方法自己再自学一遍课文，并在重点词句上作上标记。好，让我们欣赏一部现代版的学弈，谁来给这个图片配下音。想一想：文中的两个学生在学棋时各自的表现怎样？板书：必须专心致志。不可一心二用。谁来说说学弈告诉了我们一个什么道理？我们来分别读一读描写两个学生不同表现的句子。把你们搜集到的类似于本课的材料给大家讲一讲。学习这则文言文，你有什么体会和收获？老师总结：同学们说的好。那就让我们再次齐读课文，使我们的感悟再次升华。观看童话剧，想想其中蕴含的
5、道理。说故事的道理。学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。列举学过的文言文。同学们自由找伙伴分组练习。评选“笑脸明星”。在表演课本剧担当哪个角色就讲解对应文中的哪句话，然后带着同学朗读这句话。学生甲：弈秋：人名、弈，下棋。通：全。善：善于。练习朗读这句话，重点突出“弈”字。学生乙：使：让。诲：教导。弈：下棋。学生丙：其中一个学生专心致志地学习，只听弈秋的教导；学生丁：另一个学生虽然也在听弈秋讲课，但心里却想着天上有天鹅，要飞过来，想拉弓引箭射天鹅，重点理解“援”：为引、拉。学生甲：是他的智力不如前一个人吗？我认为不是这样的。这句话中有个设问句，所以要语气上扬，回答时语速放慢
6、。学生甲：我借助了书上的注解和课外文言文阅读参考来预习的。学生乙：我首先反复朗读了课文，结合书和课外参考理解课文并明白了说明的道理。生：问父母；同学讨论；向老师请教等等。生观看，读读学文言文的方法。自学，在重点词句上作标记。学生用白话文讲述学弈的故事。学生甲：一个专心致志地学习；一个人心里想别的事情；学生乙：一个学生学棋很认真，只听老师讲课；另一个学生一心二用，好象在听课，心里却想着射天鹅的事情。学生丙：学弈告诉我们无论做什么事情都应该专心致志，认认真真地去做，不能一心二用。同桌交换朗读。学生们畅所欲言。例如安培的故事、牛顿的故事爱迪生的故事等等。学生谈体会和收获。学生把明白的道理结合自身谈体
7、会，能在今后的学习生活中起到督促和鞭策的作用，这比老师的教导要强百倍。此环节采用学生表演来引起学生的学习兴趣，在表演中学生大胆创新，独自设计角色，能使自己的的表演才能得到淋漓尽致的发挥，观看的同学边看边体会，当表演结束后瞬时间感悟。在教学中我们采用竞赛的形式进行，可以使枯燥无味的语文课堂显得趣味横生。促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计竽在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心与文心的融通。感悟重于综合，是一种整体的感知，背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己，影响他人的有意义的活动，这种活动能有力的促进学生言语和情感的同构共生。
