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1、小学综合实践活动论文让综合实践活动走进学生的世界赣榆县王集小学 姜军苏霍姆林斯基曾说过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。它超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，体现着学生对知识的综合运用。学生所表现出的一切观察、调查、访问、考察、实验，都是在研究、解决或试图研究、解决着他们认为值得研究和解决的问题。下面我就谈谈自己一些粗浅的认识和做法。 一、强化实践、体验和感悟生活，重建学生生活需要 学生生活的基本形式是认
2、知、体验、感悟和实践。我们说，在综合实践活动中学生的亲历、感受、体验是最重要的，它着力培养的是学生的实践能力，而不是依靠死记硬背得来的分数，教育的目的、内容和过程在于促进学生适应社会的能力，因此在这里根本找不到那种一味埋头于题海的“书库”。在具体的教学过程中，可以引进发现法、合作学习法和各种有价值的研究方法，这样，学习的过程就是体验真实的工作和生活的过程，如此可以帮助学生补足从书本上得不到的营养，了解真实的社会和人生。 1、联系生活，活动中收获乐趣 综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有意义的活动。如果
3、活动中脱离了学生的生活实际，那就激不起学生的情感共鸣。因此，我们的综合实践活动应贴近学生的生活实际，毕竟如果“实践与综合运用”的内容或方式与学生的生活经验完全脱离，充其量也就是一个“中看不中用”的绣花枕头，师生也只能纸上谈兵，谈何实践？谈何应用？所以重要的是要基于学生的经验，引导学生在活动中实践、经历、体验、创造、发展，通过学生对生活的再现，来提高自身能力，从而更好地为生活服务，真正达到知、情、意、行的和谐发展。比如植树节来临之际，我们倡导学生“我为美丽校园种棵树”活动，学生活跃在操场的角角落落，不仅仅是在学习，简直是在生活，是在活生生的、具体的、感性的环境中发现着、创造着，陶冶了性情，享受了
4、激情飞扬的乐趣与满足。 2、提供资源，生活实践中学会关心 新课标特别强调要加强实践教学，促进学生的知行互动的和谐发展。“世界真奇妙，不看不知道。”综合实践活动的实施要有大视野，要有时代气息、世界胸怀。只要带着研究的目光 ，学生在社会生活中就会发现许许多多的问题。我们教师要积极引导学生把问题转化为课题，推动和促进这些课题的研究，扩充学生的知识储备。比如我们可以利用各种机会，给学生创设综合实践活动的机会，带领学生走进他们平日里熟识而又不熟知的领域里，去感受生活中无处不在的美：到乡间地里去锄草，体会劳作的味道；到青山上去抚摸那一块块青石，品味古老的意韵学生在以主动参与、协同合作、自主发展为主要外显特
5、征进行的探索性学习中，学会了关心，以一种高度的责任感和使命感去放眼看世界；学会了交往，在不断进取中去体会人生的乐趣；学会了生活，健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。再如综合实践活动中有一主题“保护环境”，我们可以组织学生参加保护环境的公益活动，植树造林，美化环境，保护绿地花草，保护鸟兽，为保护环境订公约等。这样久而久之，学生就会增强保护环境的意识，提高保护环境的自觉性，主动承担保护环境的责任和义务。 3、以人为本，允许差异发展 综合实践活动课程是根据学生的需求而开展的，是为了学生的发展而存在的。它使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，
6、这种学习便是成长，教师要尊重这份成长，给予阳光、给予水分、给予适合的土壤。学习者都有潜能，教师的作用就是为学生发挥和实现自己的创造提供良好的条件。我们可以将那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的综合实践活动的资源置于学生面前，指导学生依据自己的需要、兴趣、能力和已有的经验为基础，动手圈点，选择取舍，激发起学生的创新意识，让学生在丰富的综合实践活动中用自己的整个生命去感受并领悟生活的意义，探寻生命存在的价值。学生的生活有多宽广，体验的途径或许就有多宽广，这恰恰培养了学生的创新精神和实践能力，可以逐步养成适应学习化社会需要的能力。 当然勿庸置疑，在综合实践活动中，学生的亲历、
7、感受、体验是最重要的，但我们同时应明确，每一个人的亲历中、亲历后的体验和感受是有差异的。在亲历和感受中，每个学生都在生成着自己的“知识”和“经验”。这就要求我们做到面对学生，允许差异发展；对学生主体的实践活动，明确它对学生成长发展所包含的不知不觉的作用和影响。因为在这种活动中，学生可能获取的并非都是所谓“成果”，有时还可能是困惑、是迷茫，但这未必不是收获。有什么能比引起人的思考、反思对促进人的发展起到更大的作用呢？ 二、以“研究性学习”为切入点，让学生在互动中寻求发展 综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣，选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学
8、习活动。在实际教学中，研究性学习始终是综合实践活动的重点和难点。小学综合实践活动的内容，涉及交通、科技、医疗、环境、卫生等方方面面，教师可以选择一些贴近学生实际的综合实践活动选题，引导学生把问题转化为课题，并指导组织学生进行收集资料，然后对收集到的资料、信息进行研究，只有这样，活动才具有生命和活力，学生才能带着浓厚的兴趣去研究。 1、拓展探究内容，放手参与个性活动 教科书只是教学的依据，是基础，但不是全部代替教学内容。教学中要根据学生实际情况，重新组合、增删教学内容，从而拓宽教材，使之贴近学生生活，将教学内容与生活结合，可以培养学生的实践能力。综合实践活动的内容包括探究性的、参与性的、服务性的
9、、体验性的、实践性的多种，关键是教育者要有正确而全面的综合实践活动的意识。我们既可以引导和指导学生以个体的方式，也可以以小组合作的方式，通过多种途径开发课程资源，如到博物馆、图书馆、互联网查询收集有关资料，到工厂、商店、农村等地参观访问，开展社会调查，形成调查资料，这都能促使学生主动参与社会生活、关注社会热点，探究社会问题，并使活动的过程成为一种充满智慧的探索过程，从而享受到自我发展的机会，个性得到充分的弘扬。比如针对我校校门口的小摊小贩问题，开展“学生零花钱的调查”与“校门口小摊小贩的调查”课题，在这个过程中，学生肯定会发现许许多多感兴趣的、有意思的东西，那么这个活动的价值与成效就真正地显示
10、出来了。当他们三五成群聚集在一起策划、调查、操作、记录时，当他们畅谈发自内心的体验时，这个时候，他们完全可能产生新的想法，发现新的问题，有一种强烈的“研究欲望”。 另外，学生学科学习中碰到的课堂教学中不能解决的问题，或者在学科学习中能够让学生的思想产生火花的问题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。不要单纯地以为课题性的、以解决问题为取向的综合实践活动才是正规的，才是拿得出手的，才是有价值的，对学生的“学习”有帮助的，不能忽视其它类型的、似乎与学生的“学习”没有关系或关系不大的综合实践活动。艺术节、联欢会、团队活动以及参观、访问等，都可以而且也应该成为学生的综合实践活动。通过引导学生积极参与
11、，从中享受到探索的乐趣、活动的愉悦、创造的幸福、生命的充实和成长的快乐。 2、突出研究主体，引领获取个性经验 综合实践活动的真正主体是学生，教师应该关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注实践的结果，但不要过分在乎学生最后“作品”、“成果”、“汇报内容”的质量高低；
12、更重要的是在教学过程中，指导学生从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，并及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，试图提供或形成某种“样板”，强加给学生，这是我们教师在活动过程中值得注意的一点。 3、关注活动本身，让教育真正走进实践 综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。有课程专家说，作为一种实践性的课程，综合实践活动不是或主要不是在课堂（教室）里完成的。在教室里能做的事情是相当有
13、限的，从教师方面说，至多也就是在选题上做些引导，在方法上做些指导；从学生方面说，也就是相对集中地一起商量、讨论、交流。综合实践活动的关键，是让学生去探究，去经历，去感受，去参与丰富多彩的实践活动，做到动手动脑，亲历亲为。任何时候、任何情况下都不能把获取特定、具体的知识作为综合实践活动的目的，而应该是活动本身，是通过实践、通过活动，通过研究，提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、放飞思维、体验人生和完善人格，促进学生全面发展，综合素质得到提升。学生确确实实做了，亲历了，感受了，体验了，他就有收获，哪怕看起来没有解决什么具体问题。 另外，关注活动，除了在学期中安排时
14、间外，还可以与寒暑假的活动结合起来，使课堂教育与社会教育有机地衔接，以切实提高综合实践活动的整体效益。 三、采用多元化的评估手段，触发学生释放行动力 评价的主要目的在于正向的引导和激励学生释放自己的行动力，打开他们的视野，增长他们的经验，让他们学以致用，能即知即行，即行即知。因此，我们引导学生“介入”活动的全过程，当然也包括综合实践活动的评价。评价要特别珍视学生闪烁着个性光彩的有表现力的亮点，我们思考如下两种形式： 、“自我反思性”评价。我们引导学生对自己在活动中的表现进行“自我反思性评价”。评价指标为学生的表现与收获，评价内容为态度、知识、能力、情感等要素，评价方式是自我评价、小组评价与综合
15、评价相结合。 、档案袋评价。建立并逐步健全学生的综合实践活动档案，搜集保存活动的原始材料和活动作品。这些资料记录着学生成长的足迹，反映着学生在活动过程中的表现。对于综合实践活动，我们要做的也只是不断改进活动方式，使其更富有活力；更重要的是又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与生活紧密联系的形式，引导学生在关心生活的过程中感受美、欣赏美、评论美，从而产生创造美好生活的愿望，并将这种愿望凝成一种责任和动力。在这个过程中，你会惊喜地发现，学生们在综合实践活动的舞台中在慢慢长大，他们更自信了，更谦虚了，更加善于动脑了 尽管对学生的参与程度、积极性的高低等应有一定的激励，但在活动过程中不能过分强化评价功能，特别是不能挫伤学生的自尊心和上进心，通过合理、全面、开放性的评估，从而使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦，个性得到充分的弘扬。从学生的经验出发，尽可能地满足学生的不同需要，使一些在常规课堂学习中一直处于劣势的学生有了更多展示其才华的机会，其重要价值弥补了一般常规教学所弱化的教育目的。
