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1、英语词汇教学研究综述一、 前言著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家威尔金也认为，没有语法人们能够说的话很少，没有词汇人们一句话也说不出来。在英语学习的过程中，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的各个方面，从而影响了学生英语学习的能力和水平，制约了学生英语学习效率。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可见，掌握一定的英语词汇量对于人们的英语语言学习与交流来说是必不可少的素材。然而有关事
2、实表明，“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”。在我国的英语教学中，英语词汇教学是一个不受重视的环节。教师们的词汇教学方法单一，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，而学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用词汇学习的策略，以至于许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。针对这一难题，本文主要是通过收集的资料简述长期以来英语词汇教学存在的问题，并为读者呈现历年来学者们提出的有效词汇教学方法与学习策略，然后就英语词汇教学的研究做出个人总结并对其发展前景提出个人见解。二、 主题1. 英语词汇教学存在的问题要发现英语词汇教学中存在的
3、问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）（1）对词汇的重视程度不够目前，英语考试越来越重视阅读能力的考查，越来越多的教师认为，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间更多地花在培养学生阅读能力和应试技巧上，在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇的过程中，教师也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验指导学生的词汇学习，导致学生对词汇越发不感兴趣。（周春红，2013）（2）英语单词教授层次不分，缺少分级教学在英语教学大纲对
4、每个单元的单词具体的分级，不同等级学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。无形中加重了学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。(刘春荣，2013)（3）脱离语境、孤立教学词汇英语词汇不是孤立的。脱离语境，孤立地进行词汇教学只能使学生死记硬背单词，只记住单词的音、形、义，而无法学到单词在具体情景、语境中的用法。在词汇教学时教师要结合情景、语境，使学生正确掌握词汇的用法。所以，不少教师在音、形、义方面讲得面面俱到，可实质上事倍功
5、半，学生一旦将这些词汇放到一定的语境中，则对其意义及所反映的文化内涵感到茫然。（储燕，2011）（4）学生机械记忆词汇学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。大部分学生在学习英语单词时没有学习策略，仍然采用单一的死记硬背的方式。他们在记忆单词过程中，只根据字母单词表记忆单词拼写和中文解释，甚至通过拼音来记单词音标。这样虽然短时间内记住了单词的音和义，时间稍长又忘记了，也没用学习的效果，学生们也就不会在不同的语境中运用词汇。这种枯燥乏味、机械的单词记忆方法收效甚微。他们只记住了词形却不知何时用、如何用这些单词，根本没有实际运用英语单词的能力。（曹马丽，2013）（5）教师不能有效地帮助
6、学生复习巩固已学词汇记忆是一个复杂的过程，很多心理因素影响着记忆效果。良好的识记方法和技巧，重复的次数和复习的多样化等因素，也影响着学生的记忆效果。很多教师只注重听写效果，不能通过朗读，背诵，对话，造句等，不能引导学生通过词汇运用来掌握词汇。甚至有些学生利用罚抄单词的方式来促进学生记忆，使得学生只知机械抄写，无心记忆，打击了学生学习和记忆词汇的积极性，对老师，对英语学习失去兴趣。（胡冬梅，2013）2.英语词汇的教学方法（1）利用构词法教词汇美国读者文摘出版的如何扩大你的词汇能力（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （
7、汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，英语词汇和汉语词汇一样丰富而复杂，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前缀、后缀可帮助学生掌握单词，如：recover, remarry, dislike, disappear, beautiful, successful, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand, head, dirty, warm, cool等名词、形容词可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌
8、握诸如classroom, football, handmade, hardworking等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。（蔡平云，2013）（2）利用语境教词汇“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”词汇在语言中不是孤立存在的，它只是在具体的句子中才有意义。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有
9、针对性地把词汇放到特定的语境中讲解。同时，要引导学生把词和句子、语篇结合起来，在具体语境中去理解词的意义，掌握词的用法。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且能够培养他们用英语思维的习惯。学生只有结合课文具体语境理解记忆单词才更加深刻，记忆也更为高效。（丁红英，2013）通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其环视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻一项。同时针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师采用全程英语授课方式，模拟各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将
10、词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单向趣味性、多样化转化。（李红莉，2013）（3）固定搭配教词汇任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配（collocation）。Elliss discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important pointthat vocabulary is often learned initially in Lexical phrases several words long
11、(Norbert Schmitt & Michael McCarthy, 2002) 如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练。（4）直观法教词汇如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the
12、 meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B. Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。（5）运用各种感觉器官学词汇
13、心理学研究表明，人们单凭听觉，只能记住所学知识的百分之十五：单凭视觉，只能记住百分之二十五；而当两者结合时，所得的记忆量就是百分之四十五。俗话说，好记性不如烂笔头。因此，我认为在词汇教学中也应强调听、说、读、写。即多听广播和录音；说，即抓住说英语的机会，多说英语；读，即记单词时最好是读出声来，而不是默读；写，即用英语造句、写日记、做笔头练习。这样把认识的词汇变成自己会用的词汇，即把消极词汇变成积极词汇。换句话说，就是耳朵听着单词、口里读着单词、心里想着单词、手里写着单词，五官并用，这样识记单词的效率就会高得多。（孟秀英，2013）（6）利用遗忘和记忆规律有效记忆词汇人的记忆分为瞬时记忆、短时记
14、忆、和长时记忆三种。如果不坚持按照记忆规律就会走向其反面遗忘。根据德国著名的心理学家艾宾浩斯所发现的遗忘曲线，大概在初次学习之后的12小时、1天、4天、7天、14天、30天以及半年，分别是遗忘的关键期。也就是说，你如果在这些时候再次记忆，效率是最高的，付出的劳动也是最有价值的。反之，则事倍功半。因此，教师一定要告诫学生掌握遗忘和记忆规律，合理安排反复记忆的时间，顺利完成从瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的递进。（焦晓茹，2013）三、 总结词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。在英语教学过程中，老师应重视词汇的教学，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题
15、，结合学生的实际水平，采用形式多样的词汇教学方法，利用相关的语境完成词汇的教学，并指导学生通过有效的词汇学习策略完成单词的识记，以提高学生英语学习的效率和能力。学生应制定明确的学习计划，结合有效的词汇学习策略积极主动的完成单词的学习，提前预习与定期复习相结合以实现单词的牢固掌握，为英语学习打下坚实的基础，自觉提高英语学习的能力和水平。长期以来，我国的外语界对英语词汇教学给予了高度的重视并展开了广泛的研究。这些研究表明我国关于英语词汇教学的研究日趋丰富，这个领域在外语学习研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。四、参考文献1蔡平云，有效实施高中英语词汇教学之我见J，中学课程辅
16、导：教学研究，2013（23）：622曹马丽，英语词汇教学中存在的问题及解决策略J，中学课程辅导：教学研究，2013（23）：18.3储燕，高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策J，新课程下旬，2011（12）：59.4丁红英，我区高中英语词汇教学方法探析J，西藏教育，2013（8）：27.5胡春洞，1990，英语教学法M， 北京：高等教育出版社。6胡冬梅，英语词汇教学存在的问题及策略J，祖国：教育版，2013（8）：139.7焦晓茹，试谈高职高专英语词汇教学J，长江工程职业技术学院学报，2013（3）：72.8李红莉，英语词汇教学存在的问题及其改进策略J，教学与管理：理论版，2013（8）：136.9林崇德，2001，英语教学心理学M， 北京教育出版社。10刘春荣，探索英语词汇教学存在的问题及对策J
