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1、行走在教与学、学与教的路上 大学城栏目：居民空间消息快播| 空间栏目：教学培训 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏发表时间：2013-1-9 6:31:49浏览：94评论：0温故知新 且行且思 行走在教与学、学与教的路上 孔子曰：温故而知新。作为教师，我们时常这样教育学生，在上新课之前复习检查学生上节课所学的内容，目的就在于使学生复习旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生知道新知识和旧知识之间的联系。俗话说：活到老，学到老。在人生的舞台上，在教育事业的前进道路上，作为教师的我们又何尝不是一名学生呢？我有幸既作为教师又作为学生参加了山东省思想品德、思想政治优秀课例展示及课程实施先进经验
2、交流会，今天的反思汇报我想以学生的角色、以学生的视角来回顾复习那深刻厚重的专家报告、精彩绝伦的课堂瞬间、美丽大气的教师风采、独特点睛的名师点评，以实现思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对话，温故知新，且行且思。 温故知新 一、我们在追求什么样的思想品德课（专家报告） 简言之，科学的定位三维教学目标，坚持“在生活中教育，在活动中教育”的基本思路，力求使思想品德课充满思想、充满观点和行为规范、充满智慧、充满尊重和关怀、充满文化等五个充满，满足学生思想和行动上的需求，帮助学生的成长发展。 （一）科学定位三维目标：增强课堂教学目标的针对性 目标是指向，是任务，是归结点，它决定着教学往哪里走，甚至决定教学怎
3、么走。它决定着教学内容的处理和教学方法手段的运用。目标要有针对性，否则形同虚设。教学目标要针对课程标准，要针对教材，要针对学生。遵循这样的逻辑关系：明确本项目课标的内容要求；分析教材内容的核心问题是什么；支撑的主干知识有哪些；重难点以及它们之间的关系；分析学生的状况和成长需求，本堂课对他们成长的作用。 要做到心中有目标，活动要有针对性。由教学目标到教学路子，到案例的选择和活动的设计，到教科书的创造性使用，到策略方法的选择运用，到对学生的评价，等等，不可倒置。 （二）五个充满：我们的追求 1.力求使思想品德课充满思想，让其“深刻”起来。这就需要：学生自主阅读教材和相关材料；充分的课堂讨论；教师有
4、意义和价值的对学生表现的评价；教师的精讲和点拨。 2.力求使思想品德课充满观点和行为规范，让其“鲜明”起来。这就需要：设计思维活动；提升观点和行为要求；集中分析、讲述观点、阐释行为规范；开展实践性活动；以观点为统领总结概括主干知识结构。 3.力求使思想品德课充满尊重与关怀，让其“人文”起来。这就需要：尊重学生的生活体验和情感体验；尊重学生的生活经验和知识经验。 4.力求使思想品德课充满智慧，让其“聪明”起来。这就需要：注重合作探究教学；注重培养学生的思辨能力和创新意识。 5.力求使思想品德课充满文化，让其“美”起来。这就需要：提升文化含量，多引用经典名句、经典故事、诗词、歌曲等。 另外，力求实
5、现师生之间的心灵对话，让思想品德课“亲近”起来。这就需要：选取的案例要触动学生、有震撼力；讨论的话题要触动学生内心；关注学生情感上的变化和内心世界；师生在敏感、热点话题上能说内心话、能探讨下去。 二、盛开在课堂教学中的朵朵奇葩（优秀课例） 四个风格迥异的教师，四节精彩绝伦的课堂，像盛开在雨中的奇葩，给人以美的享受，让人留恋忘返，回味无穷。 （一）成功需自信：泰安市泰山学院附属中学 李欣 本节课设置了两个层次：自信是成功的基石和扬起自信的风帆，分别介绍自信的作用和树立自信的方法。相应的教学活动设置： 1.导入新课。播放幻灯片：自信的青春最美丽（2011年8月12日，第26届世界大学生运动会）。通
6、过幻灯片的播放和老师的解说，引导学生初步感受青少年自信的精神面貌。 2.探索新知。（1）案例展示，情景创设。播放视频：参加中国达人秀的无指女孩郑桂桂。启发学生思考，体会感悟自信的心理品质对于成功的重要意义。（2）小组合作，问题探究。提出问题：郑桂桂最令你钦佩的、最打动你的是什么？郑桂桂笑对人生，用残疾的手指弹出了美妙的音乐，这使你明白了什么道理？资料补充：说说我心目中的成功者。引导学生体会感悟成功者身上的共同特征：自信，从而充分认识自信对于成功的重要意义，激发和强化“我要自信”的意识。归纳概括自信是成功的基石。问题思考：结合你在学习和生活中成功的经历和失败的遗憾，说一说这对你建立自信心有什么启
7、示？归纳概括建立自信心的方法和技巧。（3）活动体验，增强自信。体验活动：寻找最优秀的自己。 3.学以致用、走进生活。案例展示：中学生肖扬因缺少自信而意志消沉。 4.总结升华。自信的眼光才能看到未来，自信的心灵才能收获希望，自信中国。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。就像一只神奇的手，自信能够帮助我们描绘出灿烂的人生。与每一位同学都能扬起自信的风帆，唱响自信之歌。 （二）调节和控制好自己的情绪：青岛市第四十四中学 张攀 本节课安排了两个层次：情绪是可以调控的和合理宣泄情绪。相应的的教学活动设置： 1.导入新课。出示老师的十字绣作品，让学生猜猜老师是在什么情况下最喜欢
8、绣十字绣？情绪有积极和消极，但可以通过适当的方法调节和控制。 2.讲授新课。情绪是可以调控的：第一板块，调节情绪-体验感悟，视频展示：同学因为想借作业抄袭被好朋友拒绝而大发雷霆，甚至说出决绝的话，与好友闹翻，摔书离去。老师播放周华健的朋友引出注意力转移法。活动体验：引导学生列举生活中运用的转移注意力法。出示图片：同一幅图片，关注的角度不同，看到的图像是不同的，带来的情绪也不同。引出理智调控法。活动体验：调动理智的力量，积极地看待问题，活学活用。活动体验：视频展示手语暗示歌我是真的很不错引出积极自我暗示法。合理宣泄情绪：活动体验：同学们都用到过哪些宣泄的方法？第二板块，调节情绪-回归生活。学以致
9、用：解决实际问题。第三板块，调节情绪-提炼升华。播放视频：无臂达人。拓展延伸：有人说，心理成熟的人不是没有消极情绪，而是会调控好这些情绪。幸福生活，快乐学习。 （三）我与老师交朋友：东营市育才学校 何冬梅 （四）生活中的风风雨雨：临沂九中 臧玉清 三、走在追求五个充满的路上（名师点评） （一）总体感受 1.三个转变：教师变导师，教学变学教，灌输变探究。 2.为学生的学习而教 3.课堂建设树立了三个标准：开放性、情感性、探究性。 雄鹰再生，教育的苦旅，由必然王国向自由王国迈进。 （二）亮点 1.育人为本的理念真正回归、真正落了地，让思品课回到思品课。生活、活动、教育。李欣的评价很好。育人的切入点
10、：解决学生成长中的问。 2.课堂教学的基本流程走出了简洁高效的教学路子，唱好山东“三部曲”。教师声部：来自生活的报告-合作探究-走进生活；学生声部：自主感悟，心灵四动（感动、震动、触动、冲动），互助学习思维碰撞-学以致用 我在行动。李欣的导入，张攀的导入。 3.注重了对教材的二次转化，建设四化，实现转化。立足教材，高于教材，整合教材，拓展教材；重新摆布教材：逻辑重构，案例更新，资源开发，归纳教学；要实现四化：知识问题化，问题情境化，情境活动化，活动系列化。 4.问题意识大大加强，问题的思维含量增加-衡量课堂效益的重要标准。学生是否解决了自己的问题，学生思考问题的方式是否发生了变化，学生是否产生
11、了新的问题？所以，问题的设计显得尤为重要，是何？为何？是闭合式问题；如何？若何？是开放式问题。思维含量：开放性、发散性、创新性。猜一猜：我怎么了，我的礼物是什么，接下来会发生什么，相同的事情结果相同吗？ 5.注重了以学生的学为中心-我们的课堂学做主。课堂的本质和核心：学生主动性、创造性、享受性学习。学生为中心：学生是课堂的主人、学习的主人。学习为中心：学什么？-适合地学-目标的明晰、具体、针对、可操作；怎么学？-正确地学-方法的引领、方式的多样；学的如何？-有收获地学-展示、交流、点评、质疑；找谁帮助？帮助谁学？-有责任地学-自主、合作、互助；学了干什么？-有价值地学-解决成长问题。学法为中心
12、：自学、对学、群学。 6.家庭式亲情师生关系得以重构-构建和谐安全的课堂。合作学习方式的使用；平等、民主、尊重、合作；关注心灵、抚慰心灵、成长心灵；人格上的平等。 7.洋溢着厚重的文化气息-思品课靓起来。经典文化、名词诗句、名著荐读管理错误、典故歌曲。 8.学生动情，教师先行-老师先下水。把自己的故事摆进去，想法（李欣）、才艺（张攀）、短处（何冬梅）、教师寄语、感动等。 9.活动的设计巧妙灵活-让课堂动起来。以主体参与为内容，以主体互动为过程以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学。思考思辨性活动，对话性的活动，体验性的活动，实践性的活动。 10.评价到位，课堂推进。定性的评价；建议性的评价：
13、读读管理错误，你的声音有点小；否定的评价：自信不一定一定能成功；鼓励的评价：老师也是粉丝，你就是自信的孩子；承启的评价：姐姐参加高考，名人成功到普通人成功；引导的评价：你为什么用奇妙这个词；引申的评价：失败早就失败，成功成就成功；总结的评价：活动后。评价自然，不讨好，不迁就，不违心。 （三）几点思考 1学生真的解放了吗？-教师控制课堂由显性转向隐性。预设与生成的关系需要进一步加强：能否进一步放开教学思路；能否在推进过程中及时捕捉瞬间的精彩；能否在情感中促进生成；能否把围追堵截改为自然引领；能否回归传统的板书。教师的深度点拨。 2.课堂真的要把学生教的没有问题吗？-培养学生展示、质疑、点评的习惯
14、和提问的能力。提出一个好问题胜似解决十个问题；追问-抛出-提示-示例-激励；善用生活中的真实进行假设（展望未来职业假想 换位假想） 3.到底要解决的是谁的问题？-找准真问题。是不是保证了学生：人人都找到了属于自己的学习起点？人人都基于解决属于自己的问题？人人在分享他人的问题和观点的同时生发出智慧？人人都能获得比较多得充分的情感体验和不断增长的自信？ 4.活动和结论之间还差什么？-让学生经历可以看得见的过程。静思-手写-小议-合作-展示-质疑-精讲-完善。把学习过程、思维过程还给学生：独立自、交流互、全班问、巩固提 5.好案例一定会用的好吗？-素材的选择与分析要精心。选材：不可跑偏，如两可图反映
15、的是看问题的角度，刘伟事迹说的是自立自强的历程，地震图片立场不对，幽默化解法（阳光道独木桥）不是调整情绪的方法。析材：需要辩证，自信-自卑-自负-自傲，挫折-好事-坏事，学生-老师。 （四）课堂白描 1.李欣：交流沟通能力、引导能力、评价到位、亲和力强。提升空间：活动-结论，自然的、过程性的梳理。 2.张攀：气度、创意、贴近学生、针对性目标。提升空间：观点较浅、问题缺乏探究性。 3.何冬梅：整体把握、做活动、情境设计、注重情感。提升空间：活动的目的，评价，结论，时空把握。 4.臧玉清：老成持重、本土特色。提升空间：辩证性看问题、归纳演绎法运用。 坚持“在生活中教育，在活动中教育”。正是活动，使
16、人与人之间拉开了距离；正是活动，使人与人之间分出了高低；正是活动，使人与人之间产生了差别。 且行且思 一、如果可以这样设计一节思想品德课 （一）做好导入和结尾设计环节 1.导入设计变“牵引”为“引导”。导入犹如登山前的仰望，富有诗意的导语“先声夺人、扣人心弦”，有效的情境创设“启发诱导、引人入胜”，由此可以调动学生的热情，激发学生的兴趣，引发学生的探究欲望，借以实现“诱导激趣、定向协调”的功能。但我们进行导入设计时，究竟要以什么为目标，是仅仅满足于凝思、激趣、导题的作用，还是立足于学生全面发展的需要，挖掘更为深层的意义？我们在进行课堂设计的时候，都会考虑通过“生成性”环节的展示，体现学生的精彩。但我们要思考的是，我们为了什么
