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1、重庆市基础教育课程改革专项课题在学科教学中对学生进行情感、态度、价值观教育的研究课题研究报告重庆市万州沙河中学课题组 （执笔）向光仙 谭地祥 （四）实验教学的模式所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。1、物理学科的教学模式教学中应用“背景思想阅读（或讨论、实验）指导体验”的文化模式，采用整体备课、纵横联系的方法进行教学设计。这个模式反映的是教学中的逻辑结构而非程序结构，它是课堂教学的一种理念，在具体的教学内容中可以灵活应用。下面以高中物理第一册的第九章机械振动的第四节单摆的教学来简略说明这个教学模式
2、。（1）设计三维教学目标学习，对学生的影响是全方位的，教学中要利用学习内容为载体，使学生在知识、能力和情感、态度与价值观得到全方位的体验，设计教学目标必须从以上三个维度来思考，单摆这节课的教学目标如下：知识与能力：理解单摆做简谐振动的回复力的来源；理解单摆的运动特征及其振动图象的物理意义；理解单摆的周期规律；能够应用平行四边形法则分析单摆所受的回复力；能够运用单摆的周期规律处理有关的生活和科研中的问题；熟练地使用秒表、刻度尺进行正确的测量。过程与方法：单摆周期规律的实验、总结过程，应用控制变量方法研究物理现象，揭示物理规律的方法；体验从现象的类比中发现问题的方法；体验理想模型、分析、比较、归纳
3、、从一般到特殊等物理思维方法；体验数据的收集、整理、分析、概括的方法和物理学中的近似方法。情感态度价值观：体验严谨的科学态度及其物理知识对人类社会生活的影响；体验通过探究获得知识带来的乐趣。以上三个维度不是截然分开的，任何一个维度都不能独立于其他维度而单独加以实施，他们应以一个有机的整体渗透到教学过程之中。（2）展现背景，创设问题空间从生活中引出摆的初步概念，引导学生分析弹簧振子和单摆运动的共性而提出问题。（CAI课件演示） 小孩荡秋千；钟摆的摆动；悬挂物体的振动；水平弹簧振子的振动；（教师引导）根据上述情景我们能提出什么问题？（师生共同讨论，发现问题） 小孩荡秋千，钟摆的摆动和悬挂物体的振动
4、能否用一个理想模型来描述？小孩荡秋千，钟摆的摆动、悬挂物体的振动运动与弹簧振子的运动都是机械振动，已知弹簧振子是简谐运动，其他几种是否是简谐运动？ 此步骤的关键在于教师引导学生自己去发现问题，以利于培养学生的问题意识，体验发现问题的思考方法之一通过类比寻找共性，进一步探讨本质特征。（3）导引探索 采用系列问题法层层递进、步步深入的引导，以系列实验及逻辑分析的方法把学生置于不断发现新问题、不断探索、解决新问题的积极思考的状态。这个过程中能够让学生充分体验到辩证唯物主义的思想和方法论，体验抽象理想模型、从事实和现象中概括总结物理规律的科学研究方法，体验科学的真理观和严谨的科学态度，形成一种严格而准
5、确的思维习惯，培养奋发向上的钻研精神，这也是物理教育要追求的一种境界。 指导学生阅读教材p168第一、二段，课件演示单摆与非单摆的区别以及单摆的振动（结合学生课桌上的实物提示学生注意；摆线长与球半径的关系、小球的材料、细线的特征）（提问）第一个问题我们已经解决，我们怎样解决第二个问题呢？ 学生答：寻找单摆的回复力，看它是否满足简谐运动的受力特征或者看它的振动图象是否是正弦型函数的图象。（程序提问）单摆振动中受到那些力的作用？ 重力在运动中会产生怎样的效果？使摆球振动的回复力是什么？该力满足简谐运动的受力特征吗？偏角很小时可以做何种近似？近似处理后有什么规律？以上问题由学生分析讨论并进行课件展示
6、 （教师总结） 单摆在偏角很小的情况下，所受的回复力与偏离平衡位置的位移成正比而方向相反，单摆做简谐运动。实验演示单摆的振动图象或用CAI课件进行模拟砂摆演示证明单摆是简谐运动。（实验演示）取几个不同的单摆，让其同时振动，要求学生观察现象。（程序提问）从刚才的观察中发现了什么问题？（不同的单摆振动的快慢不同） 进一步猜想：单摆的周期可能与哪些因素有关？（振幅、摆长、摆球质量） 怎样确定上述猜想是否正确？（实验验证） （实验探索）完全相同的两个单摆，以不同的振幅振动；因素振幅A摆球质量m摆长L周期T无关无关随L增大而增大摆长相同而摆球质量不同的两个单摆的振动；摆长不等的两个单摆的振动；（学生总结
7、）实验表明，单摆振动的周期与振幅和摆球质量无关，而随摆长的增大而增大。（教师引导）我们还能进一步提出研究的问题吗？ 学生讨论后回答：单摆的周期随摆长变化的规律是什么？（教师引导）我们可以猜想，T随L增大而增大的函数关系可能有那些？（ 等）（实验探索）分别用秒表测定摆长为1m和摆长为25cm的单摆做30次全振动的时间并算出周期T1和T2，完成下列表中的内容：L1L2T1T2T1/T2L1/L2L12/L22结论（学生总结）单摆的周期T与摆长L的平方根成正比。（实验演示）在摆长为1m的单摆摆球的下方放置一磁铁，测量30次全振动的时间并求出周期T3。（提问）比较T1和T3，能发现什么问题？放置磁铁后
8、，铁球多受到向下的磁场力，等效于增大了重力加速度，由此可以看出单摆的振动周期与重力加速度有怎样的关系？（结论）单摆做简谐振动的周期T跟摆长L的二次方根成正比，跟重力加速度的二次方根成反比，跟振幅、摆球的质量无关。 （4）运用拓展以慧更斯的贡献给人类生活带来的进步，使学生体验科学、技术与社会的辩证关系，以周期公式的用途的讨论让学生体验开放性思维带来的奇异。（口述）单摆的周期规律是荷兰物理学家慧更斯经过很多次实验后概括得出的，象这些为人类文明进步做出不朽贡献的科学家，人们永远都会记得他们。科技进步的积极意义是提高生产力水平和提高人类的生活水平，单摆等时性的发现使人类的记时工作发生了革命性的变化。世
9、界上的第一个摆钟就是慧更斯发明的。（学生阅读教材P169最后一段）（教师引导）单摆的周期规律应用并不限于摆钟，请同学们思考，我们还能利用这个规律做些什么？（引发讨论，学生可以自由发言）（教师总结）用周期公式测重力加速度；用周期公式测长度；用周期公式测定海拔高度。（小结）今天我们学习了单摆做简谐振动的规律和特征，物理学习的方法与物理学家研究物理的方法具有极大的相似性，所以，同学们除了要理解有关知识外，还要体会这样的研究方法：从事实和现象中应用比较或类比的方法发现问题，通过实验探索、体验数据的收集、整理、分析、概括的方法和物理学中的近似方法；体验严谨的科学态度及其物理知识对人类社会生活的影响。细线
10、的伸缩和质量可忽略Lr单 摆理想模型受力特征：重力沿切线的分力提供回复力周期公式应用摆钟测重力加速度测量长度测定海拔高度0 TtxA-A振动图象【板书设计】课外作业也是运用拓展的一部分，这里没有采用教材上的原题，而是设计了两个富有情趣、人性化的探索性的习题和一个关于方法论和价值观方面的体会的思考题，并以小组合作学习的方式去完成。其优点是突破了传统的物理习题“见物不见人”的现象，突出了物理学的人文因素，有效地激发学生的爱国热情和成就动机，提高学习的兴趣，同时在合作讨论中培养学生交往、交流的能力。（作业） （1）升旗仪式是庄严神圣的，凝视五星红旗冉冉升起，我们的心中荡漾着骄傲与自豪之情。请同学们用
11、今天所学的知识设计一个方案来测量旗杆的高度。（2）亲爱的同学，请你随我一起穿越时间隧道。现在是2015年，刚刚通过博士论文答辩的你驾着“理想”号飞船来到了一颗小行星表面上，请你告诉大家，你用什么方法能够测出小行星的半径？（3）思考：在今天的学习中，你对物理研究的方法、科学主义的精神和科学、技术与社会间的关系有那些体会？要求 第一、三、五学习小组完成第一题，第二、四、六学习小组完成第二题。第三题要求每个同学都要思考。各学习小组合作讨论，集体完成，下节课我们将进行交流研讨。第二课时主要是交流研讨和实验，培养学生的动手实践能力，体验科学研究的严谨精神。2语文学科教学模式在近二年的语文教学实践中，我们
12、初步总结出了“导入激趣 导读感知 品读感受 精读感悟 研读探究 拓展应用”的实施情感态度价值观的教育的教学模式。（1）导入激趣苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，都强调一个“兴趣”。的确，“兴趣是最好的老师”。学生成绩的好坏取决于其学习兴趣的大小。语文学科本身就是情感因素很浓厚的学科。教学过程中应充分利用文本的情感因素。在进入新课时，教师应“煽动”起学生学习课文的情趣，使其未赏其文，已临其境，先领其情。导入激趣的方式方法很多，可以利用多媒体、音像材料、古典诗文、名言警句、时文佳话、作家作品知识、轶事、日常生活事理等。根据不同课
13、文采取相应的方式方法，营造与课文相近相关的情感氛围，以“先入为主”之势调动学生学习课文的兴趣。如，在教学守财奴时，我们可以欣赏儒林外史中严监生临死时，因灯碗里有二根灯心而不能咽气的细节描写，激发起学生学习描写葛郎台这一世界四大吝啬鬼形象之一的守财奴的兴趣；学习智取生辰纲时，我们可以让学生唱好汉歌或放映一段相关影片。（2）导读感知帕克说：“感觉是我们进入审美经验的门户。”整体感知文本是我们把握领会文本的第一步。通过对字、词、句、段、篇的感知，把握作者的情感倾向，为进一步领会主旨奠定基础。教师要指导学生在阅读过程中找出中心句、文眼或者表明作者情感倾向的关键词句，以便学生能迅速、准确的把握作者的情感
14、基调，进入作者的情感世界，与作者形成情感共鸣。（3）品读感受课标要求“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”品读，就是品味阅读。学生带着已有的生活经验、道德学识、人生经验与作者对话，产生情感共鸣，从而去体验、感受作者在字里行间融注的思想情感。比如，在学习林黛玉进贾府时，可以让学生品味芹溪居士对王熙凤、林黛玉的肖像描写去感受这两个形象及作者对她们所倾注的情感。王熙凤出场时满身绮绣、珠宝环鬓，既显示其华贵、得势，也暗示了
15、她的贪婪与俗气。她是美貌的，一双“丹凤眼”、一副“柳叶眉”，但作者却加上了“三角”、“吊梢”的修饰语，为什么要加修饰成分？麻衣神相上说，有“三角”、“吊梢” 之像的人，必是“狠毒、性巧、机变、淫邪”之人。通过品读，我们发现作者是要让人感受到她那美丽的容貌后面的刁钻、奸黠，感受她那“明是一盆火，暗中一把刀”的“笑面虎”性格，感受到她除了衣食享受、争权夺利之外，没有别的精神生活，感受到她没有文化修养的俗不可耐。作者没有写林黛玉的服饰，但通过品读“最喜在内帏厮混”的宝玉在“细看形容”之后的这个妹妹“与众各别”的感觉，可以想到林黛玉的穿着既不同于满身珠光宝器的贵少奶奶王熙凤，也不同于钟鸣鼎食之家的贾氏“三春”，不是浓妆，而是淡而不俗、清丽高雅的淡抹。从对她的言谈举止的描写，可以感受到作者是要突出其诗人气、书卷气、自傲气，写她的“泪、喘、弱”既是写其体弱多病，更可看出作者对其不幸际遇的同情。品读感受，要调动学
