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1、班主任的激励艺术浅析激励性评价是指在教育教学中，通过教师的目标、荣誉、榜样等恰当的激励方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需要和积极向上的动机，诱发其喜欢进步的兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生既获得做人道理又获得积极主动学习的策略。班主任工作中如何激发学生的潜能，恰好把握对学生的激励呢？我在近几年的九年级教育工作中总结出一些有些切实有效可行的班主任的激励艺术。一、目标激励法目标对个人的动机有一定的激励作用，激发力量的大小则取决于目标价值和期望概率这两个因素。目
2、标价值，即一定目标对满足人的需求的意义，它能影响一个人实现目标的欲望和努力程度；期望概率是指个人经验性地判断实现目标的可能性，它也能影响一个人行为动机和实现目标的信心。1、树立远景目标周总理少年立志“为中华之崛起而读书”，要教育学生树立远大目标，把个人学习与祖国建设、自己的理想联系起来，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性，产生强大的学习动力。报效祖国、科技兴国必须有丰富的科学文化知识。屠格涅夫说：“生活中没有理想的人是可怜虫。”理想是成功的启明星，它和一定的目标相联系，以一定信念为基础。一般地说，理想抱负高的学生，对自己的学习和工作有较高的和较严格的要求。2、树立职业目标
3、作为一位九年级毕业班的班主任来说，培养学生的职业目标是我们开学后的每隔两周都必需做的班会工作。职业目标即职业理想，它较多地从个人需要意识、兴趣爱好、能力特长等方面考虑升学就业。近几年我国大力扶植中职中技教育，对就读中职中技的每个学生补贴3000元得生活补助等措施，特别适合我们农村中学生的需要，尤其对成绩中等以下的学生来说，树立职业目标能对这一层次的中学生体现出雪中送炭的效果，面对年年高考人数创新高的环境，选择中职中技就读无疑令一大批有职业目标的中学生找到的“新生”的机会，从此不再挤到高考的“独木桥”上，而且就业前景并不比普通大学毕业生差。从2008年到2010年得三届毕业生中，我对本人担任的三
4、个毕业班的中职中技就读率和流失率进行追踪调查情况如下表：总人数是否进行“职业目标”激励读中职中技人数和比例流失人数（不读书人数）和比例2008届81否12人（14.8%）23人（28.4%）2009届79否9人（11.4%）18人（22.8%）2010届78是24人（30.1%）10人（12.8%）从上表三届毕业生的中职中技就读率和流失率比较可以看出，每隔两周进行职业目标激励的2010届学生不仅中职中技就读率高，而且学生的流失率也大大减少，这样的结果都是我们教育机构和我们教育者所希望看到的。3、设立分层次目标班级中可实行分层次目标管理，在制定目标时，无论设置群体目标还是个人目标，都要让学生参与
5、，参与程度越深，责任感、义务感越强。让学生参与制定目标本身就是一种激励。群体目标制定，可把全班分为三部分：第一梯队尖子生；第二梯队中等生；第三梯队双差生。每级梯队根据每人的实际情况明确梯队目标，进步越级的有奖；个人目标可根据人个实力制定近期目标，以此激励多数学生在自己原有基础上都有进步。按照此方法，我在每一学期的月考、期中、期末考试前制定相对应的考试目标，并张贴上“学习园地”以激发学生的斗志，使班级形成你追我赶的良性循环。二、荣誉激励法荣誉是一个令人瞩目的追求目标。自古人们就把“知荣辱”视为高于物质需求之上的精神需求。教育学生时，荣誉激励是事半功倍的好方法。1、集体荣誉班主任利用班会课教育每个
6、学生都要有一个信条：“我荣班荣校荣，我耻班耻校耻。”以此激励学生，无论校内校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所为时时刻刻关系着班集体和学校的荣誉，每位学生都应为班集体和学校增光添彩。2、个人荣誉市局设有“市级优秀学生干部”、“市级三好生”；学校也有“优秀学生干部”、“标兵生”、“三好生”、“进步生”；班级在此基础上又有“明星榜”、“特长园地”、“班级荣誉奖”、“未来博士彩照”等。“明星榜”为学习、纪律、劳动、体育等做得好的学生加星，有“学习明星”、“纪律明星、”“劳动明星”、“体育明星”等；“特长园地”展览学生的特长作品等；“班级荣誉奖”是指学生在学校组织的运动会、文艺汇演、演讲比赛、故事
7、会、诗朗诵比赛等各项活动中为班集体争得了荣誉。三、言传身教、榜样激励法1、教师言传身教要做好言传身教的激励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，班主任的行动是无声的命令，班主任尤其要注意自身的榜样作用。要求学生做到的自己首先要做到：教育学生不迟到，那么，老师就要在上课铃响时及时进教室，不能懒懒散散；要求学生上课专心听讲，教师上课就不能接听手机或做与教学无关的事。我曾带过一届班风严谨、好学上进的学生，这班学生老师上午布置的作业，下午肯定会交上，不用老师催促，他们给老师的感觉是催着赶着老师给他们
8、批阅作业。于是，我每天都要根据今天的教学工作列一个清单，干完一件事打一个勾，以督促自己适应他们的节奏。我的做法被他们发现了，他们觉得老师的这种方法可以提高自己的学习效率，他们也效仿了，毕业考试他们的成绩果然名列前茅。身教胜于言传，一个爱好文学的老师，他的班上肯定会出现几个在文学方面崭露头角的学生。那么，就让我们用高尚的人格、渊博的知识引导学生、激励学生，塑造学生的灵魂。2、学生典型榜样班主任在班集体中树立先进典型的学生为榜样，以典型带动一般的激励方式。班主任在集体中树立榜样，不仅可以达到弘扬集体正气、建立良好的班风和学风的目的，而且可以在集体内形成“比学赶帮”的氛围，进而激发全体同学的上进心和
9、荣誉感。榜样也不是十全十美的，只要是被同学们公认的思想进步、品格高尚、成绩突出的人，都可以成为榜样。有的同学劳动时积极主动，班主任就要引导同学们向他学习，做勤劳能干的人。另外有些同学某方面很有特长，也可以成为特长榜样。有的同学作文写得好，是因为他平时爱读书、写观察日记，班主任就应在班中推广，鼓励有写作爱好的同学向他学习。在班级管理中，班主任要维护榜样的形象，要扶正压邪。四、有针对性的话语激励法班主任也可以针对班级里出现的具体问题，用一些有针对性的语言警示、激励学生，进而推进班级各项工作的顺利开展。有一次我班有一位同学与其他同学闹矛盾，同学之间拉帮结派、勾心斗角，严重影响了学习风气。这种风气如果
10、不制止，谁还有心思学习？于是，我找这位同学谈心，告诉她：“同学们能在一个班级学习，这是缘分，我们要珍惜，不能因为鸡毛蒜皮的小事而荒废了学业，这才是真正的失败。”我又在班里强调，同学之间要互相团结、谦虚礼让、宽容大度，要比作业、比成绩、比贡献，现在与别人比吃穿玩乐，将来肯定输给人家。在这些针对性话语的激励下，同学间关系融洽了，班内比学赶帮之风再起，学生的竞争意识、合作意识进一步加强了。五、文学作品激励法“让书香感动心灵，用经典滋润人生”是一种教育方式，也是教育应当达到的一种理想境界。与我同级的一位班主任，他发现学生早读纪律很差，老师离开教室学生就玩闹，根本不懂得珍惜时间。他苦恼了一段时间，终于想
11、出了办法。一天早读，他发现学生又在教室玩闹，对他们说：“同学们，我给你们背白居易的长恨歌，如果我能顺利背下，你们从此要认真早读。”学生一看，那么长的叙事诗，都将信将疑听老师背诵，他果然背下了这首120句、849字的长篇叙事诗。从此，班里早读纪律大有好转，在很长一段时间内，学生们一直保持着对古诗极大的热情，在学习课内知识的基础上，有时间就背经典古诗。我很佩服这位老师的学识，也提倡他的这种引导方法，真是一举多得、事半功倍。我在旁边偷师学艺，发扬这种激励方法，灵活地运用到我班上。果然，一学期下来，有些同学背下了六十多首古诗，大大丰富了他们的语言感受能力和鉴赏能力。七、作业寄语激励法每一位学生肯定会在
12、某些方面做得不够好，作为班主任应及时发现并指出。例如学生作业字迹潦草，我们可以给他这样的评语：“如果你把字写好一点，老师会更喜欢你！”学生看到这样的话，一定会注意书写，作业会有所进步。学生作文尽管语句不通、废话连篇，我们也要找出一些闪光点来下评语，激发学生的写作兴趣，如：“最后一自然段谈体会有独特见解。”“虽然作文有些语句不通，但思路清晰，立意高。”要在评讲作文时把这些优点一一指出，久而久之，学生的写作潜能就会被开发出来。六、名言警句激励法名言警句、谚语等语言材料是一种语言结晶体。这些结晶体蕴藏着智慧或哲理，用得好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向着激励的目标努力和追
13、求的愿望。我当班主任几年来，都要求学生每天积累一句名言，每天由一位同学把他积累的名言写在黑板上。每周一班会时，让这位同学走到讲台上，阐述对名言的理解以及对自己的启发，也可以讲有关的故事，必要时老师可做补充，也可根据班中的情况不失时机地进行教育。这种方法，不仅让学生在潜移默化中受到了教育，而且提高了学生的语言文字欣赏能力。学生搜集的一些名言也曾让我受益匪浅。班主任通过以上目标、荣誉、榜样等恰当的激励方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使学生在心理上获得自信和成功的体验，可使教育效果达到最佳状态。大教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。班主任的激励艺术，只要班主任在工作中多动脑筋，运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。同时通过激励，学生的学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，学生不断领受到探索和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是产生学习兴趣的根本源泉。”学生只有在幸福的体验中才会理解知识价值的内涵，才能激发他们持久自主学习的自觉性。激励性评价要求我们教师对教育事业投入更大的精力，使学生在激励中不断取得进步。5
