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1、字号：大 中 小 高中语文阅读能力分层级培养实验课题研究结题报告 执笔：赵 锋 李本芳 一、实验课题提出的背景长期以来，语文教学的低效导致了大量学生语文素养低下，令教师欣赏的语文智能好的学生少之又少。怎样才能扭转这一现状呢?我们认为，还是应该从中学语文教学的重要组成部分阅读教学入手。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。但是，目前的教学模式存在着很多问题，较典型的有：1、离开思维内核、排除创新意识及能力的培养，仓促的将“读”带过，进行浅表的读写结合。2、将所学课文按考试解题阅读模式训练：仅作一点理解性的归纳，
2、忽略了原文的情、意、道和学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。3、完全按照考点孤立地进行分层训练，不能建立彼此间的有机联系，忽视必要的策略训练，忽视非智力因素的能动作用，结果导致阅读教学的简单、机械、重复、低效。传统的教学模式不能充分发挥出阅读教学应有的作用。而阅读教学作用的能否充分发挥，又直接决定于学生阅读能力的高下。阅读能力更是信息化时代人们必备的能力。因此，培养出学生较高的阅读能力不仅是语文学习的内在要求，也是时代赋予我们的责任。那么，怎样才能提高学生的阅读能力的问题就真切地摆在了我们面前。淮北市教育局语文教研室承担了2002年省教科所规划立项并跟踪的省级教育科研课题 “高中语
3、文教学研究”的研究任务，我校语文组认领了其中的部分子课题。我们经过审慎思考，确立了“高中语文阅读能力分层级培养”为研究的课题。在该课题的研究过程中，尝试采用一种有别于传统语文阅读教学的新型的分层式阅读教学模式，既进行阅读能力的分层培养，又辅以策略的分层训练，立体的、纵深的研究语文阅读教学的相关问题，以期构建科学有效的阅读模式。目前，课题研究经过前期准备、实验探索、全面展开，现在已进人升华总结阶段。二、实验的理论依据1、马克思主义唯物辩证法的两点论和重点论。两点论就是要同时看到主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面之间的辩证关系；重点论就是在看到两个方面的同时，必须分清主次，抓住主要矛
4、盾和矛盾的主要方面。2、中共中央、国务院1999年6月颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定强调素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”，为我们指明了方向。3、普通高级中学语文课程标准中关于课程的基本理念和对“阅读与欣赏”方面的要求及说明。注重培养学生的创造性阅读能力，以全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。4、马斯洛、罗杰斯的人本主义教育观的合理内核。强调使学生成为活动的主体，师生互教互学，尽可能由学生自学。这给我们提供了一个进行实验时的重要指导思想：要使学生真正地活动起来，而不是那种表演式的虚假的繁荣。5、我国当代语文教育学关于阅读教学的成果。阅读能力有着由
5、基本到高级的层级延伸，不同文体的阅读教学有不同的特点，应采取不同的教学方式。6、根植于60年代的认知研究、70年代的元认知研究基础上的新的思维模式和因此形成的阅读理解认知理论。学生用来理解文章的原有知识是最重要的，还应具有一系列灵活而恰当的策略。7、建构主义、接受主义关于文本的符号构成、意义的建构与解构、读者的经验介入和重构。运用新的阅读理论指导学生的阅读实践，既让教师有宏阔的阅读视野，又能培养学生思维品质的细腻、多元、深刻。8、我们对提高学生阅读能力的认知。阅读能力的基本点是理解和速度，理解的深刻性和敏捷性是阅读优良品质的重要标志。要有深刻敏捷的理解，读者就必须具备分析、综合、联想、想象的能
6、力。如此复杂的能力不能一蹴而就，它的形成是有客观规律的，只要遵循客观规律，辅以科学方法，既循序渐进，又创设合理的“最近发展区”，就能有效地提高学生的阅读能力。三、实验的实施 (一)实验时间的大致分布和其特点实验分三阶段进行，从调查、探索到深化总结，逐步完善，形成了以培养自学能力为基点的系列化课堂基本模式。1、调查准备阶段 (2002、22002、4)调查分两个方面进行。从学生方面：从抽查的试卷看，学生的基础知识掌握不牢固，文言文阅读、现代文阅读失分严重；从课堂表现看，学生普遍缺少与他们年龄层相应的阅读理解能力。从教师方面：基本上是传统的教学模式，存在着侧重文本结构的分析、主题的归纳、重语言轻人
7、文、以教师教为中心等诸多问题，又往往缺乏传统教学好手们高深的素养以及精彩的讲析，致使课堂机械呆板，效率低下。2、实验探索阶段 (2002、42002、10)实验者在大量听课分析的基础上，把好的课堂教学中一点一滴的优点进行归纳提炼，吸收国内先进的阅读教学经验，逐步总结出了“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其他”的阅读教学规律。“依循层级”即在宏观上按能力层级进行有目的的阅读训练;“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”“精读，品味赏析”“研读，扩思质疑”三步进行；“突出重点，兼及其他”，即以阅读教学的研探为主，兼顾阅读与作文教学的关系、阅读对培育人生的作用。同时运用策略教学，强调阅读是
8、读者的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。3、深化和总结阶段 (2002、102003、8) 组织课题组进行深入实验和研究，采取各种方式验证实验的效果，经常进行师师之间、生生之间、师生之间的对话和讨论。并根据教学效果对新的阅读教学模式进行评价或改进，保证实验朝着理想化的境地迈进，而不至于流于形式，华而不实。积极吸收课题组各成员好的做法，并由感性上升到理性，向全语文组推广。总结出了分层的训练模式:整体认读一一运用技能一一理解分析鉴赏评价；先分层训练各项阅读能力和运用策略的能力，后予以整合，建构课堂内部的融听说读写为一体的序列化结构模式。 (二)课题研究的主要内容课题组更注重有别于传
9、统的具有可操作性的措施。分层的具体内涵是:1、学生各项阅读能力和阅读心理的分层培养；2、阅读策略的分层训练；3、具体教学中按照“整体把握局部揣摩回味反思”分步进行，并在课堂内部融听说读写为一体；4、研究任务分到各个年级，进行研究时各有侧重：高一进行文言文阅读能力的分层培养实验，高二进行文学作品鉴赏能力分层培养实验，高三进行研究性阅读能力分层级培养实验。实验时结合在高一试点的“先学后教，当堂质疑”教学模式和编写“导学提纲”，充分体现了阅读教学依循层次和运用策略的特点。 1、课堂教学各种文体的阅读教学，呈现了不同的教学思路，如现代文教学按“整体感知交流讨论研究鉴赏”的方式，文言文阅读教学按“朗读圈
10、划查阅工具书串讲讨论质疑练习巩固”的步骤，着重进行翻译训练，并指导学生编写文言小字典，巩固对字、词的认读。1)记叙文的阅读教学。指导学生从文章中学会观察，强调记叙能力培养的序列性，使学生掌握不同类型的记叙文的特点。 (2)议论文的阅读教学。强调抓住教学重点，培养概括能力，提倡适当背诵一些议论文。(3)文学作品的阅读教学。强调情感因素与理智因素并重，重视朗诵训练，发挥文学作品的审美功能。针对不同的文体，我们运用不同的策略，有方向性的训练学生能自觉运用策略进行阅读，有所侧重的培养学生的阅读能力。各种阅读能力的培养：1)认读能力的培养。根据学生的年龄特征，先采用各种方式集中进行大量的字词句的认读训练
11、，根据字不离词、词不离句、句不离篇的原则进行巩固训练。(2)阅读技能的培养。关于课堂朗读，要经常变换形式，以培养兴趣。我们采用了试读、范读、领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等多种形式。课题组赵锋老师主持了“一多诗文朗诵社”的工作，并写出了朗读的效应一文对朗诵进行了专门深入的探讨。关于默读，着重进行略读能力的训练：紧迫感的训练、扫视训练、控声训练等。(3)理解能力的培养。着重指导学生进行字词句的理解训练，理解文章的结构和中心思想训练。理解文章的中心时，更注意发展学生的智力。(4)鉴赏能力的培养。课题组要求成员努力提高自身评价鉴赏的水平，进行评价鉴赏教学的自觉性，并与其他语文能力的培养结合
12、起来，同时培养批判能力，扩大学生的知识面。前两种能力的训练是实验课题的基础，课题组先分项集中训练，后分散贯穿于整个教学过程。比如，把诵读安排在教学的各个环节，以读促进感知，以读促进理解，以读促进巩固，把朗朗读书声还给课堂。后两种能力是学生阅读能力的重要组成部分，是我们实验的重点。各种策略的运用：(1)确定重要内容的策略。这一策略是认知理论的主要组成部分。实验时主要训练学生从两个角度去确定:一是作者在文章中所表达的意思，二是读者所需要的信息。(2)概括信息策略。为培养学生掌握和运用概括信息策略，我们在阅读教学中进行循序渐进的系统的概括策略教学。该系统包括：概括句子；概括段落；概括文章部分内容；概
13、括一篇文章主要内容；概括文章的中心思想；概括几篇题材相同文章或一本书的内容。课题组对此都进行了分层训练。(3)推理信息策略。运用此策略，可促使学生把原有知识和文章的知识整合起来，从而获得对文章丰富而深入的理解。这实际上体现了创造性阅读的要求，是我们训练的重点内容。这三个策略是策略教学的主要成分，围绕此，课题组成员写了不少心得体会，如解答现代文阅读题的阅读三要等文就集中体现了概括信息策略、推理信息策略的精神。此外我们还就质疑释疑、激活原有知识等策略进行了分层实验。在实验中，课题组先集中对学生进行各项阅读能力训练，各种策略的运用训练，再加以交互贯通，进行整合，摸索出了使这两个系统有机结合的方法。在
14、培养学生阅读能力的中后期，更强调策略在阅读过程中的具体运用。2、课外活动我们的课外活动主要借鉴国际上较典型的三种模式。1、学科模式。课题组把全校学生的语文学习纳入研究范围之内，进行宏观的阅读实验，以发挥阅读场效应，求得阅读效果的最优化。我们安排有专门时间用于指导和交流课外阅读，每周至少用一节课，在教师指导下，到阅览室阅读书报，拓宽学生的阅读视野。成立兴趣小组，先后成立了“校广播室记者团”“五彩路文学社”“一多诗文朗诵社”，要求学生按照自己的兴趣爱好参加小组活动。在教师主持下，经常开展朗读、演讲、讲故事、知识竞赛等活动，让学生在竞争中感知生活，加大语文和生活的联系。2、跨学科模式。把语文和历史、
15、政治、英语等学科结合起来，以培养和丰富学生的个性，打开文化视野。课题组成员博学多识，组织此类活动，游刃有余，很受学生的欢迎。3、体验活动。让学生走出课堂，走进自然，走进社会。课题组先后组织学生考察了本地的多处自然、人文景观和爱国主义教育墓地，体验了生活，增加了社会阅历。活动课的广泛开设，丰富了学生的生活经验、情感体验，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的语文综合素质，也增强了学生的实践能力，丰厚了学生的原有知识，为在阅读过程中运用激活原有知识策略打下了厚实的基础。四、实验的结果(一)在理论探索意义方面吸纳了策略教学的精髓，建立了独立的阅读学科新理念；构建了阅读教学的分层整合训练体系；形成了有突破、可供推广的理论成果。 (二)在学生学习方面 1、激发了阅读兴趣。学生的阅读量比以前提升了4倍，他们人均拥有文史哲类图书10本，最多达100本。2、提高了各项语文能力和素质，这一项的收益对他们未来的发展是难以估算的。3、提高了语文成绩。在2002年的高考中，实验班的语文高考成绩在全县名列前茅，有两生在全县并列第一；2003年的高考，语文主观题在90分以上的全市共有三人，前两名都出自我校实验班。(三)在教师水平提高方面一是教学艺术日臻成熟，上出了很多精彩的公开课，为我校赢来了广泛地赞誉。尤值得一提的是，在实验期间，课题组赵锋
