搭建平台激活语言

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1、搭建平台 激活语言平潭县城北小学 陈燕英 毛泽东说，学语言本无捷径可走，非下苦功不可。这个苦功就是指背诵。邓小平对他女儿毛毛说，学语言没别的法儿，就一个字背！如今“背诵、积累”的字眼比比皆是，我也满腔热情地做了一段时间，却发现没有多大效果。我一直纳闷：不是都说书读多了、读熟了，其中的词语句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存积累进自己的记忆糸统，不断积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自已的语言词典和心理图式，学生的语文素养会慢慢提高上去。可我却没发现学生有多大的提高，这是为什么呢？直到我在某本书上看到这样的一段话：事实上儿童头脑中的词汇是不少的，只是由于不经常使用，所以长期处于一种潜藏状态。著名

2、的英国语言学家帕尔莫博士说:”衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言了知识和规律，也不能仅仅看积累了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地运用这种语言。”我才恍然大悟，原来学生的原先的积累只是处于一种潜藏的消积状态，所以必须搭建一个语言运用的平台，让学生充分地运用语言，促使他们脑子里储备的语言要素活跃起来。一、 前后勾连, 激活词语词语是构成文章的基本单位，维果斯基说过词语只有在获得感性的个人涵义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。因此，在教学中，教师要牢固树立让学生把所学的词语在特定的语境中进行运用的意识，使学生对词语的学习在运用中得到提升，不断发展

3、其语言的运用能力。1、回归课文 概括运用片断一：黄河的主人有一个教师引导学生对所学词语做一番梳理后。师：从以上的交流中可见同学们生字新词的预习是很扎实的。请大家再浏览一下课文，试着运用黑板上的新词说说课文的大意。生：这篇课文主要讲了黄河的主人艄公，在波浪滔滔的黄河上，驾驶着羊皮筏子如履平地。生：课文主要讲了羊皮筏子上的艄公，手里撑着一根竹篙，凭着勇敢和智慧镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在波浪滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。让学生选择运用课文中的词语说说相关的课文内容，这样既对课文内容有了一个整体的回归，又激活了学生大脑中库存的词语，提供语境运用词语。2提供语境 活用词语一般学文后，在回顾所

4、学的词语后，可提供一个新的语境，让学生灵活运用已有的词语。有个教师引导学生学完课文画家和牧童后，该教师把课文内容编成了一首儿歌，让学生选择词语填入儿歌中;画家戴嵩本领高，（ ）大于笔，（ ）精勾画。一幅斗牛图画得妙，众人（ ）连说好。只有小小放牛郎指手画脚把错找。戴嵩虚心听指教，接受（ ）态度好，直夸牧童棒！像这样前后勾连，激活学生的词语，使学生的词语处于积极的状态。二、 设置情境，激活语言语文学习的过程是文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶，这就是“入乎其内”。在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取人适当的语言

5、，通过加工，组合后输出，用口头或书面语言加以表达，也就是“出乎其外”。因此，教师要有意识地创情境，引导运用，激活学生脑子里的潜藏语汇，不断体验语言的美感，促进消极语言转化为积极语言。片断二：晓出净慈寺送林子方师：好一幅美丽的画卷！难道这莲叶仅仅是绿得边无际吗？这荷花不仅仅是别样红吗？不，它不仅颜色别样，还姿态各异呢？出示课件，学生欣赏满池荷花图你能用上叶圣陶的荷花一课中的句子或自己的语言来描绘一番吗？生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才展开三片花瓣，有的还是花骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那一朵也很美。眼前的这一池荷花，简

6、直就是一幅迷人的话，真是“舟行碧波上，人在画中游。”生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红色的荷花，在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间难得几回赏” 啊！师：如果别的诗人看到眼前满池的荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句吗？学生突陷沉思中，教师适时引导师：蜻蜓飞来了生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”师：小鱼游来了生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。” 生：采莲曲落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮。师：是啊，不管是古代的诗人，还是现代的作家，虽然他们描写的角度不同，但他们描绘的景色都给我们相同的感受，那就

7、是美，真是美不胜收。片断三师：但又怎一个美字了得！这夏日西湖“白雨跳珠乱入船。” 这夏日西湖还怎样，这夏日西湖又怎样，真可谓怎样，你能学用今天学的两首古诗中的诗句填进去说说吗？这夏日西湖_;这夏日西湖_；真可谓_;生：这夏日西湖“接天莲叶无穷碧”；这夏日西湖“映日荷红别样红”；真可谓“风光不与四时同” 。生： 这夏日西湖“白雨跳珠乱入船”；这夏日西湖“望湖楼下水如天”；真可谓“湖光山色两相和” 。生： 这夏日西湖“水光潋滟晴方好”；这夏日西湖“山色空蒙雨亦奇”； 真可谓“淡妆浓抹总相宜” 。师： 如果这“雨亦奇” 是“淡妆 ” 的话, 那么这“ 晴方好” 就是 “浓抹” 了。真啊！就让我们借用

8、这首诗再来夸夸这西湖美景吧！这真是_生：“ 水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。”该老师给学生创设了一个似曾相识的情境，将相关联诗句融会贯通地运用在描绘荷花上。这样精心预设，不仅使学生将所习得的语言又一次得以再现，而且激活学生头脑中的储备，将所学的语言得以重新整合，建构新语言，实现了语言内化到语言外化的过程。在不断训练中，增强了运用语言的能力，增进语言的表现力。三、 仿写迁移，激活语言言语形式是语文教学的立足点，语言文学的内容与形式的关系是十分紧密的，形式对内容的反作用力是巨大的。如果只关注到了语言本身对语言的表现形式缺乏足够的重视，是机械的。因此引领学生对典型

9、的“言语作品”剖析，玩味和模仿，在各情境中，不断被激活运用，形成较强的语言能力。片断四：盘古开天地 师：请读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。 生：我发现第四自然段是围绕着第一句话来写的。 生：我发现这段话是写盘古的什么变成了什么。 师：句式的特点都发现了，了不起！ 生：盘古身体的每个部分都变成了宇宙的一样东西，很像- 师：举个例子吧。 生：盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。 师：那就是说变得很合理，与现实很相似。 生：我发现了标点符号的用法。如省略号，是说除了书本上写的，还有很多很多。 师：这是个重要的发现。盘古的身体还会变成什么呢？那我们就展开想象的翅膀，当一回小作家，试着用老

10、提供的句式写一写。出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）提示: 独立写 组内说改个人写的连成一段小组派代表汇报老师在教学第四自然段时，引导学生自主读书，读中发现构段、用词、标点使用等多方面的特点。再设计了一个仿写小练笔，让学生抓住文中省略号进行说写练习，考虑到三年级学生的语言水平，教师进行了科学合理的提示。这种小练笔既是对所学内容的迁移运用，又是对所学内容的再认识。语言形式源于课文，说写内容却来自于大脑想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又激活了学生已有的积累，促进语言能力的真正发展。四 、抓准契机, 激活语言新课程指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学

11、生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。片断五：的教师节又到了，同往年一样，教师们收到不少的鲜花，鲜花过不了几天便枯萎了，实在可惜。）一位教师便把这鲜花当作一种课程资源进行开发。教师在指导学生认识各种鲜花的名称，了解了鲜花的象征意义后。师： 通过刚才的交流，我们了解了鲜花的名称，知道了它代表的意思。你能不能根据对鲜花的认识，以及鲜花的样子，加上自己的想象，再来说说老师手中的这一束鲜花。生： 百合花位居花中，精神抖擞，大胆地探出可爱的小脑袋，好像在向老师问好、打招呼。生：康乃馨悄悄地躲在百合花的花瓣后面，像个害羞的小姑娘，她们手拉着手，跳起了优美的舞蹈，给老师带来了快乐！生：

12、太阳花开心得涨红了脸，她们一个个露出可爱的笑脸，向老师带祝福节日快乐，天天开心！生：康乃馨已经完全绽放，她还觉得自己不够美丽，就用绣花针给自己绣上一条条花边，颜色由浅入深，变化多端。她们也许是想用最美的姿势祝福老师日快乐！生：满天星是我们，百合花是老师，我们紧紧地围着老师，保护着老师！师：鲜花们把你们的祝福写在脸上，我真感动，有你们的祝福，我将永远快乐！师：你们准备怎样把花送给我呢？（指名一位同学送花）生：刚才，金栩宇向老师献花时，眼睛没有看着老师，这样不够礼貌。献花时眼睛应该看着对方，举止要大方点。生：说祝福语应该根据手上的鲜花品种说！师：你听得很认真，你觉得该说什么？生：老师，送您一束康乃

13、馨，祝您节日快乐，身体健康！师：金栩宇你接受范丰雪的意见吗？你再来送一次。师：我收到了这么多的鲜花，很幸福，很快乐。好东西不能独享，我想请一部分同学代表我们班级给其它任课老师送几束鲜花。想一想，代表班级送，应该怎么对老师说呢？生：应该说我代表我们班的全体同学送您一束鲜花，祝您节日快乐！生：应该指出是三年班，要不然老师就不知道是哪个班的同学送的。（指名同学来送花）师：同桌一人扮演老师，一人扮演学生，演一演代表个人和代表班级送花的经过，不足的地方同桌互相指正。师：通过这节课的学习，你有什么收获？（指名交流）师：请把你在这节课上收获最大的，感受最深的，最快乐的，最想说的话记在日记上，和爸爸、妈妈老师、同学一起分享。该教师留心关注生活，选择贴近学生的话题-“教师节学生送鲜花”这一特定的真实情境。采用灵活的形式调动学生的积极性，学生积极参加，认真倾听，灵活应对，充分展示了自己的才能，个性在轻松活泼的活动中锻炼了口语交际能力。“世事洞明皆学问”,只要教师能有这样的意识，处处留心，激活学生已有的积累，相信学生的语言会如源头活水，永不枯竭。