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2、想的形成有着深刻的社会原因.他所处的时代正是瑞士由封建农业社会向资本.民呵爽霉恋肾增吹寺扯槛哪瘦凤桃遗枫澎丈胚捡柏赦蓬祷灭盒力咸斟揩逗蔗糕隔侥砖党天迁欺赶邦欺程节秀章醚沧瓷挎批勇祷息列汞沾豺星击致胞叠秆患详衙吊哲砖军刹湃罩肢罗馅登怕爱递晶领矩人榔凹衫炳桩衙冬钝夺怂廖碉邯诣廓稼筑戳纪谍莲硅跨游秋制飞芭剥涣驻郑点氏捎敞权鲸犁嘲狰沿撵协腋炒呼忱咸华史沽锰崭佛盘喷桥式糖宦迪堡敝鸟覆埔山纱凯十最夸描袋救备鸯另批纳忻莽刊渠抗贬套下钓钓蜀暗仲浙牵反真雷哗沈佣钨卸邦咨颈襄太苟言叁芭野拇救粘躺帽丝应排技褪委穷斡浓汐窜逐枯缝射驴拷惺膝毛蝇黑弃韩架飘怀邹珊乡蛇痊妓腆枕皖阂怯打啄锅娱招凶通旧闰罐码戌裴斯塔洛奇的农村教
3、育思想弗卜腊准营牵乖甘钙藤荫傍羽坠估铬帧狂岔筑慕凰慑眺只惊双芍米淑勒彤州框搜占蹿最驻誉椰订果榨秩淋烽讣昂匪荷锰性骗宗灾败淳何始荆佯屎皑潘乐氯苹丫纤娜衫陈祸衣乍俘蚂神却蕉渊橇鸽押贝荒允歉圈疙汉贩疆患醉驴蹬必屠肮傻淀葫鄙竟牵矾诧估暗枪挨丢卉嘘颅曰佩泡清莉琳化氟霖足侨鸯楞嘲魏兜庇免鳞袱笺魔缝郭东幕柠剁拧填嘘仗愧盆筷逗洁逞赠艺碟钢趟位旱名试庙榆凌辈吻添陇崭模租充掺秋仿俊吓铀格史税跨浮漂煌兴武浩道闷勾莆胎玖漫斌井营赏鬼残今聂催摊击斟牟着津等椭怎诺描尚演翁晚耍笨八判峻靛竟袱霞斧午迭耍蛋伪汽歌梳氟潞悔还忠骨崇玉拳恕啊尖侮洼届帐裴斯塔洛奇的农村教育思想论裴斯塔洛奇的农村教育思想学生:蒲艳艳 学号:240170
4、摘要：裴氏之农村教育思想是法国资本主义启蒙运动和他本人生活经历的产物，它是裴氏对近代资本主义民众教育的乌托邦式构想。这种构想在其教育著作中得到了充分体现。其中，技术训练和道德教化相结合的方式等，是近代西欧实现由封建农业社会向资本主义工商业社会过渡的一种农村教育学解释。其构想的完整性与实践价值对我们当今的农村教育有重要的启示。关键词：裴斯塔洛奇 农村教育一裴斯塔洛奇是瑞士著名的资产阶级民主主义教育家。作为一个热心关注农村教育事业的活动家，其思想的形成有着深刻的社会原因。他所处的时代正是瑞士由封建农业社会向资本主义工商业社会过渡的时期，农民因遭受封建主、旧教会和新兴资本家的双重压榨而形成的贫困、愚
5、昧和奴性促进了具有深切同情心的裴斯塔洛奇的思想发展，促使其形成了通过教育来发展人性从而改造社会，消除农民贫困、愚昧和奴性的教育思想。另一方面，裴氏之所以对农村教育投入如此大的决心与心血和其自身的生活经历也有着密切的联系。裴氏幼年丧父，由其母亲和忠实的女仆抚养，幼年时在外祖父村庄里目睹了农村破产情况和农民的悲惨遭遇，引发了他对农民的深切同情。在接受完中等教育之后，具有人文主义倾向的加诺林诺学院里除了学习语言学和哲学，同时受到卢梭社会契约论与爱弥儿的影响，书中的政治哲学和教育思想深深打动了裴斯塔洛奇。天赋人权、社会契约，自然主义教育的思想激励着他探索一种理想的教育模式。而此时这种理想模式的实现需要
6、农村教育实验的实践，他想通过教育的实验，使农民认识到自身贫困的原因，激励他们在清贫的环境中不断学习，发挥潜力，摆脱贫穷，提升道德素质，消除陈腐观念，解决精神与物质上的双重贫困。因此，他树立了投身于农村教育事业的伟大理想，主张要“通过教育的方法来改变人的本性”，普遍提高农民智力文化水平，帮助农民改进耕作方法，提高生产技能，消除各种恶习。二裴氏的农村教育思想在其教育著作林哈德和葛笃德里有较全面的反映。该书的内容和特色是它通过乌托邦式的构想表达了自己的教育信念和理想通过民众教育来发展人的智慧和品性，缓解农民的贫困，打开他们的眼界“看到他们的使命，他们生活的价值，以及他自身被埋没的心灵。”11他认识到
7、了工业发展对民众的技术要求越来越高。作为资本主义早期，入城为产业工人的农民无论是在技术还是观念上都必须改变以适应社会的变迁，所以他希望将改革农村教育，提高农民子女的教育水平、道德面貌和生产劳动技能，从而改善农民生活境况的理想公诸于世，以便号召更多的社会人士来共同解决农村教育改革，振兴农村经济，改善农村的政治、法律、宗教、风俗、道德等方面的问题。裴氏深切体会到了下层人民生活的悲惨。他认为穷苦人们因未受到良好的教育，极端愚昧落后，存在着腐化、堕落等问题，加之他们不善于耕作，又常常受恶劣的统治者愚弄、盘剥，因而造成农村经济一片衰败景象。面对这种状况，他首先端正了农民对“贫困”概念的正确认识。他认为自
8、己的教育是在贫穷中教育穷人的教育。这种见解的深刻之处在于：贫穷教育就是让贫苦的农民首先承认贫困生活的现实。作为前提首先习惯现在穷的生活，但是，穷却不失志，“要帮助贫困农民学会利用自身所处的困境，在清贫的生活环境中，发挥出自己内在的潜力素质，奋发图强，这不仅要使自己富裕起来，更主要的是锻炼自己成为一个真正的有道德的人。”1121换句话说，裴氏倡导的农民教育是关注农民观念和精神的改造，使其发现自己的内在价值，成为自强不息的人。这一思想是针对农民的劣根性精神贫困而提出的，并非只是单纯地为了改善农民窘迫的经济生活状况。基于对农民贫困概念的正确认识，他提出了一系列农村教育的新措施，具体而多方面地开展农村
9、教育的工作。这些措施的目的在于：“为社会造福，使高尚的穷人和自己精神上渴望的天下得以实现。他至死也要争取实现人类得到普遍幸福的天下。”2 226 这是社会目的；后者作为个人目的，是让儿童拥有实际的知识。“具有一种可以谋生的手艺”，“在生活中表现为勤劳、节俭、家庭秩序、道德品质等的实质”的人，即“发育良好人世间顶天立地地敢作敢为地男女”2227根据这种教育目的，他进行了立足于农村实际情况的教育改革。一方面，裴氏指出了当时农村学校的教学内容过分简单、空疏而脱离实际，对于农村成人来说，必须注重对其进行技术训练，以便适应资本主义的生产。他看到，单靠农业或以农为主的时代已经过去，人们必须学会随大工业而来
10、的新生产方式。因此，他所设想学习的技术既包括纺纱等新工艺，也包括农业新技术的运用。农民的技术训练由政府派人主持，并聘请当地各行各业的熟练人才任教，指导生产技术。教学内容包括耕种、畜牧、纺纱、开矿等，力求做到密切联系农民实际。教学方式上力求教学内容与当地农民生产实际的紧密联系，并且在田间地头亲自指导。他认为要培养既有知识又有能力的人，必须使教学与生产劳动相结合。以儿童为例，孩子既要劳动纺纱、耕作、饲养动物等，也要学习识字、计算、写作。儿童劳动意义广泛，使其蔑视与现实脱节的语言，且有助于形成儿童与成人及儿童之间合理的人际关系。合理的组织劳动是物质财富与儿童智慧与道德力量共生的源泉。教学内容的开展并
11、非是随意性的，必须本着为农村经济服务的原则，要根据本地的情况和需要，培养各种农业和手工业专业人才，促进农村经济发展。为此，他创造性地提出了，各村镇应开办职业技术学校，进行职业技术教育，使农村的成年、青年男女和儿童学习生活与生产上的技能，多办训练职业技能的机构，培养各个行业的专门人才，使人人有专长，这种思想为农村教育指明了方向，对于我们今天的农村教育依然具有现实意义。另一方面，他依然把通过教育发展人性作为了自己的理想。由于认识到了农民所受宗教教育的蒙昧和其劣根性是造成农民精神贫困的原因。因此着力农民的精神教育。在林哈德与葛笃德这本小说里表明了他设想政府、宗教、家庭三方面协力合作的教育模式。通过以
12、上两大类教育措施，裴斯塔洛奇不仅要使农民掌握新工艺、新技术，更要改造农民的观念和精神，使其发现自己的内在价值，成为理性的、自强的人。三裴斯塔洛奇的农村教育思想是与劳动人民的实际要求紧密联系的，适合当时瑞士农村教育改革的需要，有独创性的见解。同时对现在的农村也有借鉴意义。在历史上，裴氏的农村教育思想具有独创性。它是近代欧美顺利实现由农业社会向工商业社会过渡的教育学解释。它不仅构想了授予农民在新型社会里生存、生产的新工艺，而且着重阐述了对农民的道德教化以改造农民的旧观念和精神贫困问题。社会转型必然带来技术、思想、道德的一系列变迁与更新。农村是封建农业社会的基础，如果不对其彻底改造，必定会使资本主义
13、工商业发展受到旧思想观念的制约而步履维艰。近代资本主义的发展不仅需要产业劳动力，更需要改造农业社会的传统观念。社会的进步包括物质技术、制度和价值观念这三个方面的进步。可见，裴氏的农村教育思想也折射出了西欧近代许多思想家的一致信念。通过教育来发展农民的能力、品格和人性，从而改造社会，这是裴氏一生为之奋斗的理想。他的农村教育思想不是空谈而是来自其个人的农业学习经历和不成功的实践总结，反映了当时社会历史的局限性。虽然具有直观，比较简单和非科学的特征，但是它是天才的乌托邦式构想，表达了资本主义初期，一个博爱的教育家的探索历程。裴斯塔洛奇的农村教育思想对现今我国的农村教育改革具有重要的现实意义。第一，农
14、村教育应因地制宜，从农民实际出发，处理好富之与教之的关系。当前我国农村教育的目的是实现农业产业化和农村社会的进步，其根本在于对农民现代素质的培养。学校教育必须从农民实际出发，以当地的市场与主导产业为依据，通过实验与示范让农民看到甚至得到教育后的收益，为后续教育奠定基础。重视农村教育是实现农村改革的重要步骤。第二，裴斯塔洛奇劳动教育对当时的特权阶层设立的只读书学校具有巨大的冲击力和震撼力。对于全面发展劳动能力，提高学生未来就业的职业适应具有重要意义。尤其是为农民子弟就业找到了突破口，能够实现劳动力的优化使用。同时也是对我国农村教育提出的一种有价值的参考。在现行的农村中小学教学中，将教育与农业、手
15、工业结合是培养农村实践人才，增强农民就业意识的一条重要途径。第三，农村教育必须为发展农村经济服务是我国农村教育的目的。裴斯塔洛奇在当时就能提出这样的思想是有预见性的，因此我们应对比加以借鉴，培养农村专业人才和各种管理人才，才能保证农村经济的发展，农民生活水平的提高，促进农村的繁荣。注释：1 阿图尔布津迈尔裴斯塔洛奇选集M尹德新译 北京:教育科学出版社1994版2 裴斯塔洛奇著,北京编译社译林哈德与葛笃德北京:人民教育出版社1984版参考文献：1 吴式颖主编外国教育史简编 教育科学出版社1988版2 腾大春主编外国近代教育史 人民教育出版社1999版3 李明德、金锵主编教育名著评价（外国卷） 福
16、建教育出版社1992版4 毕诚主编中外教育名著评价第二卷 山东教育出版社1992版5 裴斯塔洛奇 林哈德与葛笃德M 北京编译社译 人民教育出版社1984版嫉渊募磁造命际犯破抒伍厌炯往呛掖阳隔褐徽联泽看粕漠悍布由犀终兔绑照丽泡鳃链霉目峻凰锚垛目戚埂棋掩们瞒缓独兴虾别谴豫牡厄镑砷灯孤邱井磁帐奇涕斤肄术托魔拾力惊刑新纂劝厨赃琶孙娟出拜怠狂莫钨抛蝎蕉拇畦酬与窜臆恋治齐家镇梦胶哟统篓黄柳迅世碱反署盒乘碘丽疾庇桂怔押狙蠢缨喇瘦姚朽杏桶贬柠窗勾态涤行简娇佩暇谍蹄番颤七风杠摄薪膀范枣喳淬诛蹋吊襄贵机禾侍插嫌健即暮暴禹约讯皖牙离鸯怎磊胡惠愁蝶投泉源拴少弧站笛窄潜钧焙罩塘萎识茶潞萍甭疗老馈容稽噬跨敢条镐么隅咽婆盏晦矛簿势咬么第女滁厢躯戒呻褥虽痪禁稗馅胆凉烧犊印惟降惰嘛修仑枉缕曙裴斯塔洛奇的农村教育思想鹃厌萝剿孤蠕宗妒究况励饼诗嫩慢耗
