《【部编版】八年级上册语文21 《孟子》二章 生于忧患，死于安乐 说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【部编版】八年级上册语文21 《孟子》二章 生于忧患，死于安乐 说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生于忧患，死于安乐说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元孟子二章中的生于忧患，死于安乐。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。一、教材分析：语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”生于忧患，死于安乐是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。二、学情分析：本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学
2、习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。三、教学目标1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
3、5、难点：体会文章语言特色。四、教学过程（一）导入一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子告子下的选段中去寻找答案。 （二）诵读诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着
4、课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为了使诵读充满情趣，在课堂上将引导学生采取形式多样的读，有学生自读、评读、齐读，还有教师配乐范读等。通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。（3） 翻译 翻译环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本环节分为五步：自主翻译，学生借助课下
5、注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。课堂释疑，学生提出上两步尚未理解的词句，师生共同解决。重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句。全文通译，让三生翻译全文，其他同学纠正、补充。此环节五个步骤，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动了其学习的积极性，培养了其翻译文言文的能力，突出教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好准备。（四）探究 本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等） 首先，让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“
6、生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。（五）拓展练笔语文课程标准提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以，语文课堂应引领学生关注社会，关注人生。因为现在的学生大多都有一个良好的生长环境，所以逆境出人才离学生可能
7、略远，因此要引导他们知道环境只是辅助作用关键在于自身的主管愿望和努力程度，因此设计“青蛙从热水中跳出的实验”与”改革开放以来我国遭受了许许多多的灾难，仍然屹立于世界的东方，结合本文试谈谈你的感悟和体会。”作为思维拓展。通过练笔使学生辩证地认识：1、“生于忧患，死于安乐”的观点2、 一个人能否成才，一个民族、国家能否强大关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。五、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，本堂课我们采用了图解式的板书，按照文章的写作顺序，论证方法设计。有助于学生理解和记忆。我们的板书主要集中于教学环节中的第四个模块即探究部分，展示文章写作思路。生于忧患，死于安乐 孟子 列
8、举六位圣贤事例 （举例论证） 个 别 一 般 担当重任必先经过一番磨练 （道理论证） 身处逆境须努力奋发 国无忧患易灭亡 （正反论证） 个人（ 正 ） （反） 国家 （中心论点） 生于忧患，死于安乐六、教学理论1、以学生读学为主，教师适当引导点拨为辅，体现了语文课程标准中自主、合作、探究的学习方式，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了快乐。2、 学生在探究问题的过程当中，充分发挥自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的45分钟。3、拓展延伸不仅落实素质教育目标，而且引导学生拓展思维，将文本与生活联系起来。在文言教学中增强趣味性、生动性。
