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1、第五单元 教学观发展、交往、生成的教学观第一章 教学的原理学习目标：1知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、教学的地位与作用，教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学理论。2过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学打下基础。3情感态度与价值观：初步形成现代教育观念，提高关注现代课堂教学意识。重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学时间：共8课时教学方法：讲授法，讨论法，谈话法第一节 教学的意义一、教学的概念关于教学的概念，古今中外有多种多样的解释，概括起来有三种基本的解释角度：一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学
2、看成是教师给学生传授知识和技能的活动；二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程；三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。-广义的教学：教学是教与学共同组成的一种教育活动。-狭义的教学：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。1.教学与智育教学不同于智育。教学是学校实现教学目的的基本途径。智育则是全面发展教育内容的一个重要组成部分。教学不仅要完成智育的任务，还要完成其他各育的
3、任务；而智育也需要通过教学活动以外的其他活动进行才能实现。2.教学与自学教学与自学既有区别又有联系。教学由教和学两方面组成，其中，学既包括在教师指导下的学，也包括学生的自学活动；教是为了达到不需要教；自学是学生独立自主进行的学习。3.教学与课程教学与课程的关系是当前备受关注的问题。其中有两种极端的观点：一种观点是大教学小课程（苏、中）；另一种观点是大课程小教学（北美）。其实，教学与课程是相互关联的，是一件事情的两个方面。课程主要强调学习的范围（知识、活动、经验），教学主要强调教师对学生的引导行为（教授、对话、引导）。因此，两者的关系属于目的与手段或内容与形式的关系。二、教学的作用1教学是学校实
4、施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。基本表现是：（1）教学是实施智育的基本途径。（2）教学是实现德育的基本途径。（3）教学也是学校实施体育、美育、劳动与技术教育的基本途径。2教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。三、教学在学校工作中的地位教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。坚持学校工作以教学为主。首先，要求学校管理人员和全体教职员工必须树立以教学为主的办学思想。其次，要求教育主管部门和学校领导把工作中心和重点放教学上。学校工作以教学为主不等于教学唯一，教学就是一切。除教学
5、活动外，学校还有其他形式的教育活动。如：课外文化科技活动、班会和团队活动，以及参加社会实践等。这些教育活动对学生的全面发展同样是不可缺的。但是，这些活动和教学活动相比，处于从属地位，而且它们的开展是以教学活动为基础的。 思考:如何理解学校工作必须以教学为主？第二节 教学的任务(补充)教学任务是教育目的、培养目标和课程目标的反映，并体现在课程与教学内容之中。教学任务的完成既是教师教和学生学的结果，也是用以评价与衡量学校教学质量的标准。 一、中小学教学的基本任务 （一）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧（二）发展学生的智力，培养学生的能力讨论:现代大学生应该具备哪些能力?我们的
6、基础教育到底强在哪里？中国教育学会会长顾明远教授到美国访问，在谈到对美国教育的看法时，他直率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。”美国人问道：“先生，您这话什么意思？请允许我们叫一个学生，您来考一考如何？”于是美方找来了一个四年级学生。顾教授当场提了一个问题：“你知道什么叫珠算吗？”学生回答：“我不知道。”说完后，小学生马上坐在计算机前检索。随着学生对键盘的敲击，计算机屏幕上出现了：什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。这件事引起了顾教授的思考，其实也值得我们每一位教育工作者的思考。学生智力发展的程度还与学生的非智力因素的状况直接有关。（三）培养学生科学的世界观和
7、良好的道德品质 （四）培养学生的审美情操，增强学生的体力讨论:什么是美?现代大学生应该如何审美?二、现代教学目标与任务的多元化 教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，把青少年一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第三节 教学过程及其基本规律一、教学过程及其本质教学过程是实施课程的核心活动，只有优化的教学活动过程，才能充分地实现课程计划的目标。二、教学过程的基本结构及其特点1.教学过程的基本因素。人们有多种多样的看法：“三因素”说：认为教学过程由教师、学生和教材三个因素构成；“四因素”说：认为教学过程包括
8、教师、学生、教学材料和学习环境四个因素；“五因素”说：认为教学过程的构成，除了教师、学生、教材和教学手段四个因素之外，还应该包括课堂教学心理气氛。 构成教学过程的因素是复杂的、多元的。但是，就其主要方面看，构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材、教学策略和学习环境。教师是教学活动主要的策划者和组织者，在教学过程中起主导作用；学生是受教育者和教学活动的积极参加者，在教学过程中处于主体和中心地位；教材是教师和学生共同的认识对象；教学策略是把教师、学生与教材联系起来的中介和桥梁；学习环境是教与学活动得以开展的必须条件。 2.教学过程具有如下特点：互动性、间接性、发展性、教育性三、教学过程的基本规律
9、1. 教学相长性规律虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（礼记.学记）（1）教长学；（2）学长教。2. 教学发展性规律知识的智力价值是传授知识与发展智力相统一的理论基础。（1）知识的智力价值的产生过程。（2）知识的智力价值的体现过程。学习知识，一方面，有助于充实和丰富学生的知识体系；另一方面，也有助于促进学生智力的发展。3. 教学教育性规律教学永远具有教育性。（1）书能育人；（2）教书的人能育人； （3）教书的活动能育人；教学过程的基本规律（补充）（一）教学过程学生认识的特殊性规律（间接经
10、验与直接经验相结合的规律）教学认识客体对象的抽象性决定了学生的认识过程特殊性规律。一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列过程。感知：是指在教师指导下，通过读、听、说、写的形式，获得对教材内容的感性认识，形成初步表象；理解：是指在感知教材的基础上，通过教师的指导讲解，启发学生的思维活动，对教材进行加工、改造和抽象概括，形成概念，使感性认识上升为理性认识；巩固：是指学生经过思考复习和作业练习，达到对知识的牢固记忆。运用：是指学生在教师组织指导下，将所学知识运用于教学实践，形成技能技巧。（二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律以赫尔巴特为代表的教师中心论。以杜威为代表的儿童
11、中心论。 现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。在这一活动过程中，教师起着主导作用，学生处于主体地位。双方密切联系，积极互动，互相促进，而又彼此制约，实现着共同的教学目标。（三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律）所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。 首先，掌握知识是学生智力发展的基础。其次，智力是掌握知识的重要条件（四）掌握知识与思想教育相统
12、一规律（教学的教育性规律）教学永远具有教育性。第四节 教学的原则教学规律与教学原则: 教学规律是客观存在的，需要不断地实践、总结、发现规律。 教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是对教学实践经验的概括和理论探讨的总结，属于主观性的东西。 教学原则对教学规律的反映程度，取决于人们对教育教学规律的认识程度。一、教学原则的概念和作用 （一）教学原则的概念及其依据 教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。 教学原则不是一成不变的。各个不同时代的教育家，都曾根据当时当地的教学条件，提出过不同的教学原则。随着时代的发展，一
13、些旧的教学原则将会被淘汰，新的教学原则不断被总结出来。（二）教学原则的作用 有助于确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物辩证法的观点去观察和处理教学问题；有助于自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；有助于保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。二、基本的教学原则（一）教师主导性与学生主体性相结合的原则含义：教师主导性体现：（1）导向性；（2）民主性；（3）启发性。学生主体性体现：（1）能动性；（2）独立性；（3）创造性。（二）教学与研究相结合的原则含义：贯彻要求：1强化教学与研究相结合的意识，把研究
14、作为提高教学水平的得力支撑点2强化结合教学选择课题的敏感，把教学作为研究的有力领域3强化教学与研究的互反馈，善于把科学研究的成果运用于教学实践（三）充分展开思维过程的原则教学中展开思维首先指展开学生的思维，它包括：1引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉2暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问3寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）4展开思维必然也包括展开教师自己的思维（四）注重揭示知识整体联系的原则这一原则要求：1应把学科知识看作一个有机的整体，以突出学科知识间的内在联系2应使学科知识形成金字塔形的结构，以突出学科中核心的基本的概念（五）言传身教统一的原则所谓言传，就
15、是教师通过有声语言对学生进行的教育和影响。所谓身教，则是教师以自己的形象和行为对学生的教育、影响感染作用。教师的语言是有声的行动，而教师的行动则是无声的语言。言传与身教相统一，要求教师应有高尚的人格。教书育人对教师人格的要求，是非常高的。概括起来是三个字：真、爱、严。（六）教书与育人统一的原则含义：贯彻要求：首先要教好书；同时要挖掘书中的教育因素。三、我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用（补充）（一）科学性和教育性相统一的原则 基本含义:是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。 贯彻要求:1
