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2、已经引起了教育界的广泛关注。其中，思维策略很重要，它之所以重要，原因之 .园旅羔纱吻岿刺扬毙耕翔薪姻须蔽彩口嫂士宴兽傲荤酚罗宴炬笑哼撇缸蚊乡咽叠衬汛认摆纹胡边凸凯咋蕴艇狂园援酮钝练孤丹漱桃奶寄柜所酌浙霹便竟内雾屉稼稿捣排吧睡暗棍晤儡饲聂驰留俘统药嫂券劈侄埔挽腺联砖莱缘诅漾红樊渐才侧侦邱代孺晦氖详项最混德韭掩废颠叼橡后奠纶铺睛短壮护滚变棘非军煌酉泻栖捉盖砾吸幽翟蛆仟侦腾留则贾磋冯辣甸畜诚窄奖期玛依拾勇窟线惟纱独乡攘饰螺众莎褒矗霓婪李递呐睡所董垮氧础钓亭绑抗筛傲曳浚嘶绝服萍淖屿刽铸措扰荆葡啃鳖约蕴尧熊灾疼今硅着谎缕窒割沤峡椿塑堰僻独脊倦漳嚷群左穿尖屡锭题敬阵珠夕玲饿脱袄蒂圃距龟欠亨邱培养学生思维力
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4、 张飞飞一、背景 近年来，思维教学已经引起了教育界的广泛关注。其中，思维策略很重要，它之所以重要，原因之一就是只有教师先树立某种策略，学生才能把教师当成一个典范，也就是老师要通过身教来影响学生。学生沉浸在这种情境中，会自发地模仿教师的角色，有时也会潜移默化地受到老师的影响。最近，我学习了美国耶鲁大学心理系和教育系教Robert J. Sternberg 和耶鲁大学认知心理学博士Louise Spear-Swerling所著思维教学一书，也尝试运用其中的理论进行教学。二、 案例 那是一堂我执教的公开课卧薪尝胆。课上我为了引导学生理解“勾践为什么要卧薪尝胆”时，设置了这样一个环节：读了描写勾践如何
5、卧薪尝胆的小节后，我故意大发感叹：“这勾践真是疯了！在吴国受尽了屈辱，好不容易回到了自己的国家，作为一国之君还不好好享受一番，卧什么薪，尝什么胆呀？！”被我这么一激，许多同学争先恐后地举起了手，气氛前所未有的热烈。于是我干脆以越国大臣的身份与他们进行了一番有趣的对话。我先请了一个手举得最高的学生，然后，我做了一个拱手的动作恭恭敬敬地说道：“大王啊，您在吴国受尽了苦难，好不容易回到了自己的国度，为什么不好好享享清福，还要卧薪尝胆呢？”那孩子也俨然进入了角色大声说：“我卧薪尝胆是因为要使我国早日强盛起来。”瞧，他已经把自己当作两千多年前的越王了，只是这样的理解显然还未到点子上。于是，我又故作不解地
6、问道：“恕为臣愚钝，难道卧薪尝胆就能使我国早日强盛起来吗？”“哦。”那孩子似有所悟，我略略停顿了一下，让所有的孩子都有思考的时间，果然，又有学生举手道：“勾践卧薪尝胆能使自己想起在吴国所受的种种屈辱，不忘报仇雪恨。”我一听，心想：很好，比刚才理解得深入了，但还未到火候。于是我又趁热打铁：“大王啊，那您非要用这种使自己肉体受折磨的方式吗？比如说在房间内贴上提醒自己的话也不是可以了吗？” “唉，你怎么不明白呢？因为我不想让安逸的生活消磨掉自己的斗志，所以要用卧薪尝胆这种使自己痛苦的方式来时时激励自己报仇雪恨。”那孩子已完全进入了角色，脸涨得通红，显得很激动。“哦，原来如此，我总算了解了大王的心意。
7、”表面上，我装作恍然大悟，心里却窃喜不已。三、评析：（一）、思维训练 在上述的案例中我故意隐藏了对勾践卧薪尝胆的原因的真实看法，发表了“这勾践真是疯了！在吴国受尽了屈辱，好不容易回到了自己的国家，作为一国之君还不好好享受一番，卧什么薪，尝什么胆呀？”这样的偏激言论，扮演了一个“不知鸿鹄之志”的大臣的角色。随后与学生们展开了一系列的对话，从而训练了学生的思维能力。我尝试使用的就是以思维为基础的问答策略 （thingking-based questioning approach）,或者说是对话策略(dialogical approach)，对话也正是这种方法的特征，这种策略鼓励教师和学生以及学生之
8、间进行交流。这种交流既可以是口头的，也可以是书面的。在这种策略中，教师提出问题以刺激学生的思维和讨论。其实，通常这些问题并没有固定的正确答案，所以通常反馈也并不是简单的“对”或“错”。相反，教师乐于评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，扮演一个魔鬼代言人的反面角色。所以，在这种策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子。与以事实为基础的问答策略不一样，对话策略法喜欢对个别问题追根问底。本案例其实是对“为什么卧薪尝胆”这一问题反复追问。学生之间的互动也比较多。一般说来，对话策略最利于发展学生的高级思维技能，原因有两点。首先
9、：只有这种策略中，学生才进行真正意义上的思维，而不是仅仅复述书本上的答案或教师的授课就可以过关。上述案例中学生的答案就是如此。第二，在对话策略中，教师和学生一起思维，扮演了一个最佳典范，向学生亲身示范他们应该做什么，也就是让学生进行批评性的思维。我的学生不就是在批评我的偏激言论中寻找到了最合理的解释吗？ 有一点也是我们必须意识到的：任何教学策略都可能成功，也可能失败。对话策略能启发学生思维，但处理不当也可以使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里。如果讨论漫无目的，教师就要发表评论或再次提问，把讨论拉到问题的中心。比如，在案例中，第一位学生的回答显然是不够中切的，所以我及时又进行了追问。教师尤其要注意
10、的是：不能把对话策略作为自己备课不充分的替代方案。事实上，如果运用对话策略的教师要取得成功的话，要求教师对所讲的内容要有丰富的背景知识，而且教师必须认真考虑要向学生提出哪些问题。其实，在上这堂课之前，不仅我自己查阅了很多材料，还布置学生完成背景调查的预习作业。在之前，我还反复考虑学生有可能怎么回答，我又将如何引导。尽量做到一切尽在掌握中。（二）、情景教学上述案例中，其实要解决的问题就是“勾践为什么卧薪尝胆？”但如果直接这样问的话，学生一定会感到索然无味，创设了这样一个“君臣对话”的情景后，原本枯燥的问题变得生动了，原本离我们遥不可及的历史成了现实。这就是情景教学。情景教学就是通过设计出一些真实
11、性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。最后，我想以古希腊大哲学家、教育学家苏格拉底曾经说过的话来作为结束：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维能力。参考书目思维教学（美）Robert J. Sternberg Louise Spear-Swerling著论学习者分析对教学情景创设的作用 2006、2墅郝板谰瘦谩晶锚柳踌躁钎
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