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1、 让学生在评价中成长【 摘要 】学习评价是一个系统的连续活动过程。是从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生英语学习评价的方法进行的尝试，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。【关键词】小学英语 评价 激励 发展性清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要
2、赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。这种宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。我想这就是学习评价的最高境界了吧。学习评价是一个系统的连续活动过程。本文是我们从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生英语学习评价的方法进行的尝试，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。英语课程标准从“能力目标”、“知识目标”、“情感、策略、文化”三个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣和灵活交
3、流是小学英语教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价。1应用性。交际能力是未来人才的重要素质之一，也是人与人交往的具体表现。英语是一门交际语言，学习英语就是为了交际，为了应用。而我们现在的教材也是从这方面出发的，各个主题都是与生活息息相关的，像天气、食物、服装问路教学的目的就是能让学生在现实生活中应用英语意识；体会语言之间的不同之处，让学生有与他人合作交流的体验；学会用英语表达自己的要求和目的。2人文性。包括对英语感兴趣，积极参与英语活动；能克服学习中的一些困难，获得成功的体验，有学好英语的信心；感受英语与日常生活的密切联系，
4、感受英语思考过程的合理性；有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。教学中要充分重视学生在英语学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的英语学习活动，尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。在期末（中）时可进行等级评价和定性描述评价。我们教师做了如下尝试。等级评价：等级评 价 标 准优秀喜欢英语，能积极参加英语活动；有毅力，能主动克服学习中的困难；有自信心，敢于大胆表达自己的想法。良好对英语感兴趣，能积极参加英语活动；能克服学习中的困难；有学好英语的自信心，能说出自己的想法。中等能在教师组织下参加英语活动，能克服学习中
5、的困难。二、追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。英语课程标准指出：对学生英语学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。1定性评价与定量评价结合。长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分歧与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的
6、角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在英语学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习英语的信心，明确自己努力的方向。如让学生轮流带读、轮流听写、到让学生主动的要求带读、听写。每次活动后大家都会给出一些有建设性的建议或鼓励。如在作业批改中，我除了用醒目的“”和“”来评价学生的作业，还经常为了鼓励同学，在学生的本子上打上 “Good
7、” “Very good” “Come on”，“你今天的作业好像不是你最好的表现，老师觉得你可以做得更好”等等。这样让学生认真对待每一次作业。而事实上，这些鼓励性的评价更让学生喜欢。同时学生们获得的是成功的体验，学好英语的自信心，以及争取更大进步的动力。在等级评价中，我们还根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案喜羊羊来形象的表示。不同的颜色、不同的印章等表示等级。2终结评价与形成评价并重。以往对英语学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生
8、在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。在单元、期末的测评用等级的评价方式外，我们还加入了情感的因素：考试评价表1、你对这次考试成绩满意吗? A、非常满意 B、满意 C、还可以 D、不满意2、你最喜欢做哪道题？3、你哪道题做得最好？4、你觉得哪方面应该改进？5、你想对自己说：_6、你想对老师说：_7、你想对爸爸妈妈说：_8、爸爸妈妈想对我说：_9、老师想对我说：_我们更在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、对学生的英语学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。在作业方面我们根据学生的情况进行这几方面的评价：作业评估细则自 评互评 总评ABCABC作
9、业字体工整作业成绩作业完成程度家庭听写情况午练情况教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“A good answer！”“Excellent！”“You did good job！”“Great！” “Your sound is so beautiful！” “Well done！”。这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生遇到困难，回答不出
10、问题时，教师可以说：“Thank it over and try again！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉
11、默等）等进行 “亲近式评价”，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。3静态评价与动态评价互补。发展性学习评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。如果对学生的英语学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为避免出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次
12、、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢英语，对学习英语是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过
13、程，有利于增强学习信心，提高学习能力。合作学习是学生英语学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。在课堂上我们对学生进行课堂评价，组织了学生自评和互评。课堂评价表 课堂评估细则自 评互评 总评ABCABC课前准备（学具、小读）上课认真听讲积极举手发言回答问题响亮积极参与小组活动由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估。我们
14、利用评价表、读书表、课外作业、实践活动，经常对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用，即我们的总评成绩由教师评价。 在评价学生的同时，我们还组织学生评价教师的教学。教师要创设轻松、民主的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。可以就“老师，我喜欢”、“老师，我不喜欢”、“老师，我想说”等话题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价
