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1、新课程理念下初中数学自主探索式教与学方法的实践与研究 新课程改革明确提出了自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本着遵循初中学生发展的特点和数学教学的规律，对初中数学课堂教学中自主探索式教与学方法作了一些有益的探索，旨在强化学生学习经历，引导学生自主探究、合作交流方面起到促进的作用，从而培养更多的敢于探究、善于探究的创造性人才。一、问题的提出：数学课程标准明确提出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，通过教学内容的问题化组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。如何在课堂教学中帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解与掌握
2、基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，这是我们实现新课程改革的必究之路。 现代教学教育把以学生发展为本作为新世纪教育教学改革的行动口号，新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神。只有教师在凸现主动探究教法的同时才能来引导学生学习方法上的改进，才能真正关注学生学习的过程和可持续性学习，鼓励学生自主探究，讨论交流，共同探究尝试学习知识的乐趣。 在当今，学生自主探究、合作学习的理论研究较多，而其中在引导学生自主探究方面的教法与学法指导的实践与研究较少，现在的教学中仍存在着学生不敢自主探究、不愿自主探究和不会自主探究的普遍现象。二、研究的意义： 正在进行的新课程改革以三个
3、面向和新时期的教育方针要求确立以学生发展为本的课程理念，让学生在体验、探究、合作交流中自主学习，以加深对书本知识的理解和掌握，从而完成新知识的构建。其中，学生学习的能力和方法是构建新知识的核心和灵魂。因此，在目前二期课改的背景下，探讨数学学习活动中指导学生自主探索、合作交流的学习方法尤为必要和重要。 新课程标准提倡在关注学生获得知识结果的同时，关注知识获得的过程。新课程标准中提出了现行大纲中已有的了解、理解、掌握、能（会）、熟练等行为目标外，特别的提出了经历、体验（感受）、探索等过程性目标。数学课堂由单纯传授知识转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所；数学教师由单纯的知识传授者
4、转变为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为数学学习的主人。自主探索式教与学的方法,体现了从教学目标到学习目标 的设计，在加强对学生创造性思维能力训练的同时，培养了学生勇于探究、勇于开拓的精神，符合当前素质教育的需要。结合具体的教学内容探索自主探索式的教与方案，在教学中改进、充实与完善。将调查结果与分析、评价相结合，对学生进行自主探索式的学法指导，对教师进行自主探索式教法的改进。4、研究步骤：（1）前期准备： 调查研究前学生自主探究的学习方式与相关信息资料。调查研究前教师自主
5、探究的教学方法实践情况。（2）实施阶段： 在数学课堂教学中开展自主探索式教与学方法时，对教材内容的适宜性进行选择与开发。在数学课堂教学中研究设计并实践多样化自主探索式的教学方案。以启发性问题为贯穿线索，引导学生自主探索时问题情景的创设研究。根据实施情况，对研究方案进行修正提高。通过对教师原有教学方法的研究与分析，结合课题的研究，让教师们达成了共识：学生学习方法的掌握与学习能力的形成要经过一个循序渐进的发展过程，教师作为课程知识的组织者、参与者、协作者、研究者和创造者，除了充分运用非智力因素对学生进行学法指导的同时，关键还是整合、拓展教材，在探索课堂教学中开展自主探索式教与学方法时，做到课内与课
6、外相结合，学法与教法相结合，建立纵横交错的自主探索式教与学方法指导网络，从而促进学生掌握科学地探索知识的方法，培养学生终身学习的能力。3、初步确立课堂教学中开展自主探索式教学的策略和方法，并设计多样化自主探索式教与学方案。（1）在数学课堂教学中开展教与学方法时，对教材内容的适宜性进行选择与开发。（2）以启发性问题为贯穿线索，引导学生自主探索时问题情景的创设研究。（3）初步确立自主探索式教与学的基本过程流程为：提出问题-自主探索-猜想结论或找寻方法-交流修正-解决问题。 根据教材安排内容和学生认知特点等，研究设计多样化自主探索式的教与学方案。（二）、展现了自主探索式的教与学方法的优势。1、转变教
7、师的教学方式，完善学生的学习方式。 实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。换句话说就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。 自主探索式教学进入我校初中数学课堂教学，使我们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，努力促使自己变革教育观念。观念是行动的先导，促使我们将新的教育观念转化为具体行动。在平时的生活中，学习更多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特
8、别是科研素养和指导学生开展自主探索式教学的职业能力；将自己的角色进行了重新定位，不仅满足于做一个数学知识的传播者，还努力成为学生学习数学的研究者、开发者、指导者和合作者。因此，本研究深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。由此进一步体现
9、了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话。2、教师在问题设计的探究中提高。把探究式教学引入课堂教学，明确问题是探究式教学内容呈现的核心与主要形式。数学课堂自主探索式教学依托相应的数学课程载体，通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。下面仅以自主探索式学习中的提问为例加以说明。应该说高水平的富于探索式的提问是教学设计的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往的数学教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问
10、。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的数学事实只须用是与否来回答，较少是探究性的问题。探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于高级问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。因此我们在教学中非常注意问题的探究性质量。将教学内容激活并转化为一系列问题，精心设计恰到好处的探索性提问，是非常必要的。通过研究，我们认识到问题设计着重要考虑以下几点：（1）问题起之于有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出数学中一些问题，并对这些问题进行评价
11、，看它是否适合探究。（2）问题难易适度。学生对探索性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的数学知识来解答。（3）问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养数学学习能力。3、学生在讨论与合作中全面提高素质。合作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍
12、得以克服，并加快解决问题的速度。自主探索式学习中讨论与合作解决问题是学生主要活动形式，以小组为组织形式中让所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要学会倾听并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。自主探索式教与学虽有许多优点，但也存在着局限性，制约着其优点的发展。主要表现为：（1）这种方式更适于小班授课。目前我校每个班级人数达46人以上，学生探究学习能力良莠不齐，学生间的自主合作交流方
13、式仍很肤浅，使自主探索没有达到最好的效益。因此，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。（2）这种方式学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成新教材每一课时那么多规定的知识内容。学生自主探究的思维时间与教学进度的矛盾，会导致教师调控时间上的仓促，影响学生探索的过程。（3）较难对学生的各种能力有一个恰当的评价。到目前为止，中考考试分数仍是衡量学生各种能力的唯一标准，不能考查学生在探究活动中的实际表现，如学生探究活动中表现出来的情感、态度等等，使探究教学与应试产生了矛盾。学生为了中考也不得不多做一些习题，从而使实验探究的时间得不到保证。 要实现教师教学行为方式的重大转变，进而指导学生进行探究式学习还需要一个过程。但相信随着课改的不断深入，教育教学体制的不断完善，教师的教学策略则必将发生改变，必然要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变。我们也会在教学实践中继续大胆尝试、探索和创新，以迎接新课程带来的挑战。3
