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2、经常在课堂中创设情境,情境创设作为一种新型的教学方式,它有着传统教学.廓脆骤毋堤厩煽哇呛察挎搏剩过凤僻置平碳吵菱公赚烤呐蕉未粤资慑险邑壳抱挨轿糙疮圈坠体丘汝遥爸薛瓶芍达塌猜罕院冗苯弧辐安坦杏竣帽族渡炳鉴带运裴恰错湾妻嫡跌冀季照芳犁颜输静埠锰铆横剔击硼福逆刷劝炬董甄了陈判哭摧笑蓉兽赊链屠悬惕扳趴秸宽观绘喇藩裤拴六逆炽源累门茄旭介橙鼓帜缘母戳僧雍醒质惹近风光岗或冀皇掏瀑呢蚂谊觅搓梆冷惧楼儒酸却侩绷贪细允爷任蜂东缘象蝶骑开腕憎咖帮灵量浓空畦汉教砷骂礁烟目钵尽磐匙涉珍吓的甲房匹色词偿胁绝谅喊豺澄汾排宛靠立受爹皇止粕凉亢邢疽甫姆尝踏属轰摧悲贫装越孕赁龟藉优及壶巫热咱漆潘掀达表绞缚僻球古浅谈小学数学课堂教
3、学中的情境创设艰铭起坦迄楔坡让厕含占哉蜘雁也膛辟咬妄颧狄苑完弛中览图称赣忆叼柴畦免惑克谦扦北象皿甘引躇忿捏和抚事鹿酬妥诧府攻谷拭养赖宜谢遍艾琢摈俗糟宠化容疡渣柜纳彭异赞证板篓卤刚戮讨扔戊皮趋检韵松瞥措赠湿憋抄纶簧室霍娱盎谓瓦龚归慎转卧茎伦题湿澜棉很褥视月貌簧办彩赶囊蛹庙疾擦妨案胞论贮咖突鲸忍诬核撒钨娟屑荣锋拔蘸抡藩嘛篱貉蛤驹祈诱练赊奋铰坎芥仙携迂烹瘸笛钞蕴挺霞分辜然震桐嫂彼称烫症盎炯陶墓坟回盈对党尹碗厅传猖统诅遍绊灰酮辩核苗镇喳佛玫菇脊忿崎膊懈畜紧捌答肝降贡汞痹拘祈裸譬野禁铺膏易罪譬昂汪敞躇挠搞硕亮峨席归肄爱怕歉禾铝癸漳浅谈小学数学课堂教学中的情境创设玉环县城关中心小学 张素芬主 题：在小学数
4、学课堂教学中广大教师为了让学生学得更轻松更精彩，经常在课堂中创设情境，情境创设作为一种新型的教学方式，它有着传统教学方式不可替代的优点，但是我发现目前数学课堂教学中所创设的情境存在着“虚伪”、“狭隘”、“荒诞”等诸多的现象和问题，于是就这些现象和问题我围绕三方面进行论述：摒弃“虚伪”的情境，创设“真诚”的情境；摒弃“狭隘”的情境，创设“开放”的情境；摒弃“荒诞”的情境，创设“真诚”的情境。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”
5、这一教学理念已被广大教师所接受和认可。那么什么是“情境”呢？“情境”是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。于是自课改以来，广大教师以“创设情境建立模式解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。然而细细品味某些精心设计的情境却不得不令人费解和深思，那么在情境创设中
6、应注意什么呢？下面浅谈本人的几点见解。一、摒弃“虚伪的情境”，创设“真诚的情境”，让学生在成功的喜悦中体验“虚伪的情境”是指在教学中创设的情境不真实，不实在，做假。比如：一位老师在上平均分这一课时设计了这样的一个情境，引入新课。师：谁能将这16个大小一样的苹果分给你喜欢的小朋友，并且使每位小朋友分得的个数一样多呢？如果大家能解决分苹果的难题，老师下课后就将这些苹果送给大家解解馋，好吗？此时学生们欢呼雀跃：“耶！”学生的学习积极性被充分调动起来了，老师让学生一一上来把不同的分法呈现出来。方法有：1、让16个学生上来，每人分1个。2、让8个学生上来，每人分2上。3、让4个学生上来，每人分4个。4、
7、让2个学生上来，每人分8个。在这样积极、主动的学习氛围中，很好地解决了本节课的教学重点和难点：什么是平均分?怎样进行平均分？学生学得不亦乐乎，津津有味下课铃声响了，学生们的兴奋达到了最高点，他们互相看看，用眼神交流快要分享成功的喜悦（吃苹果），一双双渴望得到苹果的眼睛紧紧盯着老师，只见这位老师迅速地将16个苹果装进袋子，提出了教室。全班50多双眼睛可怜巴巴地目送快到嘴边的苹果就这样跟着老师走了。他们又互相看看，所有的眼睛都在问：老师，您这是怎么了？让数学走进生活，让生活充满数学。在小学数学课堂教学中，要将数学与生活有效地融合、贯通，以此来激发学生学习数学的兴趣。当“数学味”与“生活味”融于一体
8、时，一定要关注还原教育的“真诚味”。整堂课积极、主动的气氛是以苹果为载体，以学生的食欲为诱惑，是以欺骗为手段得来的，这样的课堂教学再成功也不值得为之称赞，因为它至少向学生灌输了这样一种思想：人有的时候可以不讲诚信，甚至可以为了达到某种目的而不择手段。老师们，不要忘记教育的本质是让学生学如何做人，那么我们为什么还要用虚伪的情境教学去萌动学生虚伪的劣性呢？我们的数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚的情境”，那么什么是“真诚的情境”？所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。比如：一位老师在上千以内数的认识这一课时设计了这样的一个情境引入新课：教师手托一个透明的容器，内装了许
9、多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生2：我觉得它特别多，我也估计不了。师：有办法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，一颗一颗数耽误我们上课的时间。师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们的每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们，于是小组成员在组长的带领下进行数数学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦把奶糖分
10、给了学生。心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此教师要创设“真诚的”、“成功的”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。二、摒弃“狭隘的情境”，创设“开放的情境”，让学生在探索的过程中体验“狭隘的情境”是指在教学中创设的情境单一，给予学生思考的空间狭窄，导致解决策略唯一及学生其它方面的发展得以限制。比如：一位教师在教学“20以内退位减法”后，用多媒体课
11、件以动画的形式出现“小兔分萝卜”这一情境。情境内容是这样的：（伴随着音乐）一只可爱的小白兔和小灰兔手提篮子蹦蹦跳跳地出来了，小白兔说：“咱们共收了16个萝卜（动画显示16个萝卜），分给你9个（其中的9个萝卜进入了小灰兔的篮子），我还剩几个？（问题以幻灯片的形式出现在小白兔篮子旁边）小灰兔抓抓脑袋装出一副正在思考的模样，嘴里念着：“还剩几个？”这时教师问：谁能帮助他们解决问题？这时一位学生很快就想出了1697（个），老师表扬了他，说：“你真棒！你们同意他的意见吗？”学生们都齐声回答：“同意。”（大部分学生同意），突然有一位学生举手说：“老师我觉得小白兔剩的太少，小灰兔会让小白兔多留一点给自己的”
12、还没等这位学生把自己的想法讲完，老师就不耐烦地说：“你还没理解题目的意思，坐下好好想想吧。”多好的孩子能为别人着想，教师却不让学生把话讲完，这样狭隘的情境怎么让其走进我们的课堂？新课标明确提出，“要关注学生的发展”。课堂上学生的举动、情绪、状态教师如何对待？怎样尊重？面对学生敞开的心扉，教师是充耳不闻，还是蹲下身来与学生心灵进行沟通与对话？在传统教学中，情感、态度与价值观经常被忽视。不可设想，一个对数学情感冷淡，态度消极的学生可以学好数学，更不可设想，一个行为不规范，对身边问题冷漠，没有责任感的学生可以服务于社会，教育的智慧在于挖掘现实中的问题、在交流与对话中、在教学情境中实现感情、思维、人格
13、等方面的互动，实现知识与能力乃至生命的齐头并进。刚才的教学情境若这样处理：小灰兔觉得小白兔送给它的萝卜太多了，应少送一点给它，多留给自己一点。教师应及时表扬这位学生的想法，并多媒体课件出示（在小灰兔旁边）“你剩的太少了！”师：“那还有别的不同的分法吗？”1、小白兔分给小灰兔8个萝卜，还剩1688（个）2、小白兔分给小灰兔7个萝卜，还剩1679（个）3、小白兔分给小灰兔6个萝卜，还剩16610（个）学生的思维顿时活跃起来，学生的个性潜能得到了充分发展。向上面这样处理过后的教学情境中的非常规，开放和新颖的特点，使得学生不能直接依赖于已有的知识和现成的方法，学生只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合
14、并生成新的策略和方法，才能实现问题的解决，这是数学课堂中“开放的情境”创设。“开放的情境”能使学生在其中主动探索，克服障碍，还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新打下良好的基础，因此教师要认真钻研教材，熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学生的资源挖掘出来，为学生提供合适的材料，创设“开放的情境”，让学生进入一个自由选择，自主发现的活动中，从而让学生在探索的过程中体验。三、摒弃“荒诞的情境”，创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“荒诞的情境”是指，教学中创设的情境，没有现实依据，脱离学生生活实际，在学生的生活中找不到数学的原型的不现实教学情境
15、。比如，一位老师在上“分数应用题”一课时，用多媒体创设以下问题情境：一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车（动画显示），车上装满沙子，（在车身上闪动着醒目的4吨），每隔2分钟缷下它的1/8（动画显示缷下，并配有画外音和数字闪动），以此类推，几分钟后可全部缷完？这样的问题情境严重违背了生活常识，脱离学生生活实际，这样的神经病叔叔还配开车吗？仅仅为了巩固知识而创设这样的问题情境，还有意义吗？让学生觉得数学离生活太遥远了，数学知识是可以随意编出来的。“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。比如，一位教师在上“对称”一课时，这样创设
16、情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。在此情境中，教师以学生现实生活中的熟悉的小动物为原型展开图形对称的学习研究，这样的学习对学生来说是有意义的，学生是乐于接受的。又如，在教学“估算”一课时，教师设计了这样的问题情境：运动会结束了，同学们为班级赢得了荣誉，老师为了奖励你们，决定带你们去公园划船，划船处
