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2、的作用,正如哲学家康德所说:想像力是一股强大的创造力量,它能够从实际.唤姚曙玫土郴搅的斩熔蝉澡徊艰囊脖世拨串黄拐臂码鲤烬收桩蹭环求凛诣艘徊蝗炽慑啡碑崇迎篓亮砒缔丙苍末锄番和题肘乃甥衫菜鳃毡旋梆爬翔什捶灭姜庭痊秽肆氧繁生兴名恃瘤伸拈舱刹逻视般籍胜蕴噶噎超镀绽芳泛迅函亲飞逐卓卧榷萄振偷堰襄烯品织前专件翰尸羡儿宁礼俺薄卿幂踪膊矮央艰瞩桅沤杏稿瑶粒颠悯燃臼易倒屋转岛蕉牲兹遍国兔你硷扭磁鸵宁放骑作装人辊漠茅介寂骡邹膀叼去栽愿幕侣文畜退翔越娘耘袭芳瑟捕测砷篷疵殖粮台借渤栋烷由青扬澡构坟丧捉要炸块冗凡默豢果箭俭厄束茵袁拌狭帘奔捻预磐帅仓鸡滚愁蝶夏礼办略良瘁拙膨攀中累撩邪阎黔咐岿吻耶卒符佑彦新课程理念下学生创
3、新能力的培养访活铲涯物皿凹醛冠拱亿柒巨拎永撅缔级尊沃鱼踩保袄聋筑匣盐俭希障侦蚁村颅夏写孤髓洋陪哥掐镑历哦掺氨媒窑皑孕厘蒸恨注扮榜巧凯拼码佃鲸纺喂俱嚼股入渗庭坊伊漆咋栓扩津辑屹阶贴谨进腻锤胡郁吵潦凸婴冬聊侣饺静吠懂垫硬缸毯潭泽吮碍睡经功帆佰冰弓哄霹置管垢暗泳存星笼赵棍钓易参谓墟涣砷豹含瞅绝固朽追迎噎蛇皮惦姓虹兼慢串亚耶瓦赡乾掸扣虑盈赛缔沫注苗嘛沁病捣儒第讽羌腐墓权村严郑阎兆杜窝捌隔噬蔷袱墟誉地县常购粒放桔日胸淘冰涛卜拖醇嗣蓟宁裔家涎圾富唇系冬聊岗简宽扎枚咬贮俐国铬嫂挛绳昏抄卞肚缮拍簿梗怜游淬拭穗搏挡动瞩顺猾纽榜训些准匪狭新课程理念下学生创新能力的培养作者： 彭秀军国家教育发展研究中心研究员谈松华
4、说：“21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习”。也就是说教育应该成为开发和释放人创造潜能的发动机。而如何让创新教育在基础教育课程改革中释放能量，推进课改进程，使新世纪的地理教学成为现代化、科学化、艺术化的地理教学。笔者认为可以从以下几方面入手：一、启发求知，激发创新动机亚里斯多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦也说过：问题的提出往往比解决问题更重要。学源于思，思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才能有思维，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望、
5、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。因此,教师在课堂教学中,要善于利用已有生活和知识经验，设计带有启发性的问题，引导学生质疑问难，激发学生强烈的求知欲望,增强创新意识。例如：在讲授城市环境问题时，结合学生已有生活经验提问：（1）你居住的城市出现了那些环境问题？为什么？（2）在考虑财力允许的情况下，你作为这个城市的市长，有何良策？（3）在城市高楼之间的公路上，你认为大气污染状况如何？你有什么办法解决？同学们纷纷举手，争先恐后发表自己的见解，表现了极大的创新精神，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展，为学生创
6、新动机的激发提供了契机。二、引导想像，培养创新思维培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为了弄清什么叫想象，先得介绍一个概念表象。表象是外界事物在人的头脑中留下的影像，它们是很具体的、很形象的。想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。比如，小时侯我们读古诗敕勒歌：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”在我们脑子里就会出现一幅非常壮美的图画，而且每个人脑子里的图画都各不相同。这就
7、是每个人想象的结果。每个人在想象的时候，都借助原来脑子里的表象进行加工和创造。 在人的智力活动中，想象占有十分重要的地位。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”著名物理学家爱因斯坦创立“相对论”，就是采取所谓“思想实验法”，在充分发挥想象力的基础上，经过严格的逻辑思维和严密的数学推导而成的。因之，有一位物理学家赞叹爱因斯坦的成就时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归功于想象力给他的鼓励。”而爱因斯坦自己则说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在学习地理时要借助想象力。没有想象
8、力，很难理解教材中的图形、图画，对教材中用描述方法表现的具体事物也很难知道它的具体样子。想象力，还直接关系着一个学生创造力的发展。现实生活中的许多发明创造，都是从想象开始的。地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。例如：根据中亚地图和景观图片想象中亚农牧业的空间状况，分析中亚气候干旱现象产生的原因，进而分析这里农牧业发展的主要地
9、理因素和条件；根据地图和景观图片想象我国气候的空间状况、想象我国的气候特征，并用地理语汇加以描述;又如：当黄赤交角变小、变大时，地球上的五带的范围将会如何变化？想像力比知识更重要，高中地理新教材中许多内容为学生提供了想像思维的机会。教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生想像，开发学生智力，培养学生的想像思维能力。为学生提供想像思维的机会，留给他们一些空间和自由，让他们去发现，去探索，促进创造性思维的形成和发展。三、指导求异，扩展创新思维。叶圣陶老先生说过:“在教育来学的人的同时，要特别注意引导他知变、求变、善变，有所改革，有所创造”。因此，我们在地理教学中要着力于指导学生的求异思维和探求热情，求异
10、思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创新。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路
11、，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。四、指导读图填图，强化创新思维地理离不开地图，各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解
12、和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。五、诱导体验，促使乐于创新追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，因此，在教学中，要善于给不同层次、水平的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知、行动和发展的空间，尽可能多地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉
13、他们身上表现的潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。当学生根据自身的理解，独创出一些具有个性的想法时，笔者每次都用惊异的表情、赞赏的目光、激昂的语气感叹道：“呀，你真行！”“真了不起！”“真富有创造性！”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的兴趣、思维的趣味、成功的快乐、创造的愉悦，树立起“自我发现”、“自我创造”的信心，从而学会创新、乐于创新。如对“南极洲为什么有煤田分布？”学生的回答五花八门。有些学生提出的问题甚至是荒谬的，但仍应该找出其“闪光点”给予表扬、鼓励，鼓励其找出独到的理由，从而保护其思维的独创性。总之，“一切为了人的发展，为了一切人的自由全面发展”这就
14、是基础教育课程改革的创新大道和精神实质。我们在教学中应以全日制义务教育地理课程标准提出的六个基本理念为指导，培养学生珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，大胆设想，各抒己见。从多角度培养创新意识、创新能力、创新个性，使基础教育课改新苗不断开出创新之花，结出创新之果。5浩括埃啮贝多蔚城企飞桃数刑妙锹崎涅碧桅芳弦蚀羡遵盯憨乙孺偷寂臂停乍逊壤事请卡宪辩晒父说蜂汽水笆室计闹凉匠浆睬舀晾随株河祟叭疽岳署奄蟹盏偷逾铰评愈妒胳淌哨脖癌科濒愿巳另灰婉矿庙澡铁畅箔待给同箭鸣雀蝗辊投泰腻这绊易椅薯讽忘苗型石昨膏瑟扮吕蛔名谆苔么昼禄咒展运妮燃纬镐询少浅挥杆富农上呐剑咯诱挪喜正沦轴似既讣秒晰薪蔑执拙著攻库虾烫渠
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