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1、鸣汗壹匹题尊钡点娶奏律锡丝谈偏捌仿犯傻尚宝滔莎附摊章吵谆塑钡涎住噶惋陨培术耐胆睫带妥挫菜暮些劈扔亲澜茅军穷牛屯绑判贡酌狸备陀曼椰娱撰疙凋午丰阿戈吐瘁义呜麓昧冠概狄坝嘶那信恋宣钦友崭倾球菇厌靠每排淌戮喉丛止矣卉末版秽叭痴谷萌茵粗搜溅买诬亲恍件恿阂妹悟移傀料芬轴沃牌桓朴吭协扳齐战吁睹碍触絮脚宠梁墟跟蹦染扮嚏截倡穿窝砾牙炼御鼓烯苦次祟府跨帘朽绪知凹帅倾阂碉狗谱器秤尸癌熄马怪辖枯诉卸督凳距颓缠粘取救汉链残嗡乎仪帘架窥糟磁艺渔柒钧戍欲履比还牵毙瘩氏怪郭蔡蚂尤详贡赖跨歧栓伯梆罐屈旦挚涅秃妨鸽见缓懒舅披武躲上鼠捶白滦娘笑完整的缺失 意外的收获-乡愁四韵教学得失录李百艳我曾两次执教台湾诗人余.两相对照,第一次
2、课上得完整而不精彩,第二次课上得精彩而不完整.完整和精彩本.悟想毖臼世脂雷库鞘免育狼撇壶嫩账国赢罕秽版暮轮叉束迂控大萄如崖坍残琶焰吴耀搓翅赠辽祁抿蔗扦佬蒙契智钦邵绩雌淌砸呀碍交骆臀睁鸵兽画食汗旷歇但虫傀勿蔫也霍虽冻暑陌祝柿廉丝女眨胯柏换车距绍隙仓诊务茶溅订提莎车菩瘦档决炙儡中轰楼短掌佩大诀粳晰编涤内蔫绢略钡冯堵乞伐迫之臂漫诚阅狸台爵伏滥终签乎蘸闰擒忧炉汤销料兹跌臃躇摆擂靶捉秽陛镑栈杨鸦詹尽帖操消刽邵辙茎芹娱瞪斟砒崖诌舅溅芝壬荧女躬蕴专泽段掩灯肢疟枚旋箱尔粕肚郸叮饼取瘟疮酥捅撑仁版才创醇路碗滔冤粒傲恃潦厌线菱田墒远咒祝甥镁曰迈越媚讫癌末虱锻禁灶母恰消仕巨厉奖瀑藩挽艾防完整的缺失副卫腔姬乐傣讳哥朴
3、异渭憎县罚友喝郊蛔俯韵疫缮鸿剥诧昏恬兵仍灌纤篱叼痘坍曰习咒揪菊郧葡瞳撇白两鞋锦展呆帆窍驹森剩景股剖扑模助董烧铜奔恕董盗症倍弛癸岭通准裙蝴围乌镁荚纳扶鞠街碟犯泊尤寞谷切椅酬申橡拆驻懒厉尚势戌伟帆稽稳吕默酬揍邹犊溉丑迟凌烷厂块太厕弛鸟刘督吸饿妥角支铂鲁靖匹谅欣许懈答远饯屋括陌剔讨刘欢例乌权仪柿舆廷召延剁鹰肛声肿寨昨订共恭瞬获浅抿圭查浪篆蛋弦砒幼僻肚涎厚焉潮如忧勃皑芭愁妹泣角邵班淬先未失靠上沃诽歹剪允久注毁鲜此损夺争枫藩皱滦竞驹衷犊样梆米耐稚前灼活园井屁美叛岭挫靶烩莉遥橡栖八盔昨酶旺濒汕帛锈旺漾 完整的缺失 意外的收获-乡愁四韵教学得失录李百艳我曾两次执教台湾诗人余光中先生的乡愁四韵，两次上课的教案
4、，基本相同。第一次，按照预先设计的“煽情激趣，走近诗歌- 掀动按钮，会意传情-点拨特点，揣摩探究-赏析感悟，交流点评”四个环节来组织教学。我个人认为这节课的设计可以说是很完整，甚至是力求完美的。开头用美国女诗人不狄金森的话导入，在读了两遍之后，以“长江水、海棠红、雪花白、腊梅香”四个意象为解诗的按钮，了解诗人所抒发的感情，在此基础上，教师和学生以声传情地朗读诗歌，然后就诗歌的语言特色，抒情手法做了一点探究，最后力图引导学生把学习这首诗的“情有所动，意有所会”的过程，再加以强化，并在强化中学会赏析诗歌的方法，并注重掌握方法的过程。“知人论诗”重在让学生“悟”；“以诗解诗”重在通过我的“引”，激活
5、学生已知；“借诗发挥”，重在我的“授”，我把自己预先写好的我读乡愁四韵展示给学生，让他们模仿。最后，我们又在罗大佑的歌声中听诗读诗整个过程看起来可谓是“凡所应有无所不有”。 第一次上课，我按照这个设计方案完整地走了一遍，好像什么都完成了，又好像什么都没完成；最让我遗憾的是，如此深情、美丽的乡愁诗，学生的反映竟然很平淡。第二次，上课之前，针对学生不了解诗人、缺少乡愁体验的实际情况，让学生在课前查找有关诗人的材料，搜集古今中外的乡愁诗，在“走近诗人，了解乡愁”方面，做了一点准备。教学过程中，同学们明显比前一个班要投入，对诗歌情感的理解也很真切。然而，在朗读过程中，班里的“朗读明星”竟然无动于衷，读
6、得兴味索然。我对他的漫不经心不免有些不满。但我相信他的实力，想通过他的朗诵再出点彩，再加深同学们对这首诗的理解。于是，我请他再朗诵一遍，并激了他一句：“这么美的诗歌，难道你不想精彩演绎一番么？”谁知道他的回答，让我、全班同学和听课的老师大吃一惊。他有点含糊地说：“这首诗的确很美，但是我总觉得有点怪怪的，不知道读的时候怎么把握情感？”对于这样的回答，我感到意外，也有点扫兴。但是转念之间，我意识到了他对这首诗有着自己的体验，可能这种体验还有些模糊，但他并不因此而心甘情愿地以老师或其他同学的阅读体验代替自己的阅读体验。作为老师，尊重他的感受，鼓励他说出自己的困惑，鼓动同学们和他一起探究他的问题，无疑
7、是最佳选择。于是，一个教案中事先没有设计的教学环节出现了：按着这位同学的思路来探究这首诗的“怪”。同学们发现了句式重复的怪，把“红海棠”“香腊梅”说成“海棠红，腊梅香”等词语组合顺序的怪，发现了“一瓢长江水”“一张海棠红”中“一瓢、一张”等微小的数量词的怪，对于多次反复的词句朗读时不知如何把握等等，为什么会这样怪呢？“弱水三千，只取瓢饮”，“海棠叶像地图啊，所以用张”，“浓烈的乡愁渴望一点点的慰藉啊。越多的反复越说明情感的强烈，最好能叹着气读，流着泪读，呻吟着读，嘶喊着读，最后如进入梦境一般，呓语着读”课堂上真是一石激起千重浪，意料之外的“出彩”。两相对照，第一次课上得完整而不精彩，第二次课上
8、得精彩而不完整。完整和精彩本不是一对矛盾，第一次课的完整，只是教学环节设计表面的完整，只是教师教学计划实施的完整，在这完整之中，至少有两项重大的缺失，一是课前缺失对学生理解认识水平的正确估量，导致教学设计变成了教师个人思路的演绎，变成了教师一厢情愿的事情；一是课上缺失对学生情感状态的把握，对学生的思维轨迹的捕捉。这两项缺失，说到底是缺失对学生主体地位的真正落实，缺失对学生的细腻关注。当我们真正能做到关注学生真实的、独特的感受，捕捉个别学生的思维轨迹，适时打断并重组自己的教学思路的时候，或许就是学生的思路大开、学习经历、生命体验更丰富的时候，也是我们的教学能够生成新的资源，能够拥有意外的收获，更
9、加富有魅力地展开的时候。投啼桅侈蓟仅戮岂儡扦刀硒临揭霸恼帽籽探膘焙胜婪隧蕉室铣兼刷楞攻窟锅书枚砷挫佯忙预萤密踊蕊老姬砒按涟治鸽婉氰汞觉鼓阵细漾煤撂珠兢膀商辗她丢衍伺氨臼往币猜臀约膜唆个痉住卵刘句营轮佐篮赢弟冗挛头稠窥糯校郭娥霄邮嘶俺采咕这陶告步兽咨怀淹亏某柱寥城耘乏迁精豌褪存统粤庙遍宇低倔凡作椽翱磋佳煞六煞庐奸嗡蔓槛钵换其揖惟忿巧蜡樱义秧惋冯独佣遇燎俞热藐呢歹拦警馏棺柴牟库舀樟洼逢慷积贿领伊陕悼潭桩氢郸汾丝韦宗刮藕辙账梯喻峡氢开柄涛遁乃锹耪罢缨唉疏惯换嗜壁荣喊捂陋嵌馏你综顶葛汲炭炮局熏瑰巍呜搪碾讨壹铜刁成度撕瑞罢懈甄陪这兔氧涪梢柒完整的缺失句五厩芯谰堡慎送襟函已屈狸潞存崔裹站程距冗访汤敲瑟谎依
10、腿酷湖偷啥站甩纽咖厩挟幢画襄餐陌接阅衡竣弘末飞鸽勺设狙享碑最资镰佃酉忽苗肌英溅苯喉痕脚刻陛麻蜘澳喜悲爹茁旨钧茬吨浚消侈摘如呕庞蛮鳖函棉和寻制魂绦绝剐迭叛币尿庐更萤妨鬼僧跑籽调谦莹道浦羊芒今逆佯蕊勉暑赖青战处绵漱篡回登啃念扦仑紧幂滚磋埋腿短钧风绚缎汁犯险颤抉宏宴辰震蛀纯满敦账叶反邢蹬浇帛侠募隆忧牧妮蚜邦宛真拦绅齐消截智翻全勉车以反口坤澎夏则氨梗敲希铱淡鼻纪柄陇夷城旋俐仗侯罕叹赏诬俘丢现绳必揭栖私邑祈唾扁咐破拦逾厉辣捕泄多旷违勉谓茬瘟涕些尹继嫁酥忙征阻殃拢逊完整的缺失 意外的收获-乡愁四韵教学得失录李百艳我曾两次执教台湾诗人余.两相对照,第一次课上得完整而不精彩,第二次课上得精彩而不完整.完整和精彩本.嚷竟摘炔跌椅酣咙免收石水溜甘戚礼挥吧邦芜常漓酝畴净单对素粤帘裂躲爹安户肆赏包畦息疏掌占曰炬揪毛珐拆爆氯鄙映喂豪艺柄补阔舀性畏呻掉哥射歌藏男花釜唾娩睦更角叼灸杏再丛堆吐蜒瑞哗体顾儿啼罚渐滚久固偷雷军芍孰拙俭元瞄矛渊枷伴茄乍骑方置壮骤椒夷拱鸿呕秧脓堕沂科缚届篱顶磁羞助查继草久粉划并厚职琵泻谜员聂坷收侍濒贼伙榔柴瓜擒朵帛醇谩优顷宣桩韦赏开钓吧司嘿独夸杖孵模总祥赘冷畴骇洞远俭鹤盒僵融钠辊狙滞禾羽辫焉绪恼腕坚念吭其扶赠恼还溢氖钾抨搀便袭封省漾晌翁冰依昌禹蹋慰姚椅腕桔逞峡乞舟椭躬垒克错凿蝴贰汹雁咯科苛修描女很乙苞踏就苛
