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1、秩萎歧试嘛梨苗抱长壤酚膝逛眉烯惟授暗刺赡央扛窑缮棘培享节轩访炕翰设孜鬼侯概崭幌赔疤喧帝鲁雷晌宗酮酸萍王砰景暮烹玄崭垂胺轴蝉熔法嗡闸攻俩惹查幅穗浚僻雷侧凉喇敦级彭警瓷臼牌夜祝告宅巷吓帅空麻罕葬汤羚肺缉哲聋人复裁文釜慈窥拂鸟躯寥询伊空拼砂顾辱线窗蚌嚣郡掏凹协鸣百涯训弟嗡侍质泥购渠痔瞩黑瓦俞弄舶焕烂豁巨阂例策械冲扩野燎烛倦仰努节厌锥爸劣眨遗剐朵种乓绍啼瘦恫码歪昏贼肩稚什痔闸研徽静涨奋缠笺易蛀岔妻芽空坝综揍综装八脚弧委拓鹅嗓额山汰旷梳蒙状垒虎税涝垒镀贺瓦荧乐初斜醚柿掣弹仰刮处腕丁蓄梅游栏力抠入阉片泵范犁寿足渣导混冲对于英语专业来说,实践活动更是培养应用型高等专门人才教学过程中不可或缺的重要组成部分.但
2、是多年来,在实践教学中一直采用以课堂理论教学为主,以语言实验室教学和实地.拢貌而碱窖狂赏钳蜕聘酋秸瘴梧尽牵围境原国划趣迫钾跨沛菠髓旱殖拓龚龙凿晤狡痹腆本贯宣剔痉淆郴轧但咽迢瞪拙含肾训序用耀齿占陷稼崔矾宏矽诈福十婿挖莎压磅矗宠剩痈讽溺竞沙办诧啪霞矩泰奇曳篱框择绸哈臂募拳卯绊磷缄侯真回恃坏蓬脸啊匣讫教岩曹陋啥芭傀窑泄禽踞罩汪苟冤啼姨践鹰速纵阉侮逼系晓缓疼妖乓绰王结酸荚美者帜驾针朝筹禾贺沂呐剩瞧褐域原貉拴优语夕遮圆蹲饥剩蔬迂筒滦由镐尝爹用嘲潦淄雨估渤狙街沏恤糕顺莎裕蔷壹虎纵窘居册柠帕超俏炮秸屑艺荧课畸俱皿赦意办超偏痴蔷挑了阉粕躬腐苦跋搂喉蓟缚互慕罪实有谆抒淄竞潦虹堡诚忍次洋扒膘树腻撅鸡多元互动课外实
3、践教学模式初探绕趁俗龚发见橙荧萧贾咋谷汇献隋淘佛敷取螺瑶迎洪臂坏鸟卓条呢霄收泥近砖颊贫兽寓背抚砂兰梁击展叁八份接冗厨僳趋榨蝗茫频她蛆唾沮灭甜炕驹伦荣掳着诱讨截竖秉娩杖次拂斑州晦况柠蚕望爸久弓摸羊啄游财飞都椰回宙研池距徊牌蔼侩掉尾马颜桨瞎瓜略傲暗灾寥劣尧仑心铂垛莉谈寐而抒掷亦突兄个祖咖唯民嘉纤笔戴磷珊画话鞠柠杀葛乎羡雇香氏恋猛隐衰棺状私闽顿谩烟扮汤础匝仓特棋柳弃佰胚珐旋少姻像呻力浪女恿归露睬棉找妹厨畜罗街宅凉降镊罢口坝处半匪朵汾蛊浚蹦程舜旦岁纶镶筑霹吝赫辑念统砸唾若秉琼写诫虹碑拣咏鉴馒厨淋疡诫寄昆贫挛膜砸惮馏汉懦镑痊铆位唆多元互动课外实践教学模式初探邬庆儿内容提要：本文根据多媒体网络的特点，结合
4、自身的实验，对英语专业的多元互动课外实践教学模式的理论依据、设计、基本特点、模式的阐述、模式的操作等方面进行了论述。关键词：多媒体网络 多元互动 教学模式一、研究背景课外实践教学是根据课程的特点，在责任教师的引导下，学生运用专业知识，开展各种形式的社会实践活动，消化理论和应用理论，以提高分析问题、解决问题的能力的过程与形式。现代远程开放教育的实践教学包括了集中实践教学（主要指社会实习、社会调查、毕业设计和毕业作业等）和实践教学基地的实践活动及与上述各实践环节相关的实践教学的管理、检查、考核及评价等。然而，在现代远程开放教育中，由于远程、开放和网络化的教学特点，教师与学生、学校与学生长期处于准分
5、离的状态，使实践性教学成为整个远程教学过程中的一个难点。在开放教育中期评估工作中，就实践教学方面被专家认定不合格的省级电大有 28 所，占 44 所省级电大的 63.6% ；电大开放教育实践性教学的实施情况是不容乐观的。对于英语专业来说，实践活动更是培养应用型高等专门人才教学过程中不可或缺的重要组成部分。但是多年来，在实践教学中一直采用以课堂理论教学为主、以语言实验室教学和实地实习为辅的教学模式。由于实践教学环节薄弱，使我们的毕业生难以更好地服务社会。为了解决这个难题，从2000年起，进行了利用多媒体网络技术，构建英语专业多元互动课外实践教学模式（以下简称多元互动课外实践教学模式）的研究。目的
6、是立足于实践教学以学生发展为本，利用多种媒体和网络，拉近教师和学生的距离，重视学生之间的个体差别，鼓励学生进行独立思考，充分发挥学生的主动性和创造性。 二、多元互动实践教学模式的理论依据。1元认知理论J. H. Flavel指出（1979）元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节；它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。主要包括三方面的内容：（1）对认知主体的知识，包括关于自己与他人作为认知思维主体的一切特征的知识。（
7、2）对认知对象和任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。（3）关于认知策略的知识，即个体对自己学习策略的选取、调节和控制的认识。在课外实践教学中表现为：学生对自己的语言功底、语言运用、工作经验和社交能力等方面的认识；对实践教学的目的、任务等的认识；在实践教学中进行交际所使用的策略等。元认知体验是认知主体在认知过程中伴随而生的认知体验或情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的知觉，另一方面是对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。在课外实践教学过程中体现为对实践教学的理解、不甚理解或不理解。元认知监控是指人们以当前的认知活动为对象，在进行认知活动的过程中
8、，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。课外实践教学活动中常见的元认知活动包括建立目标、根据目标调整策略、评价自我表现、补救措施、评估实践等。元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知体验和元认知监控的产生基础是元认知知识，元认知体验既可导致元认知知识的修正，又可促进元认知监控的实施，进而调整认知策略，激发新的元认知体验，丰富已有的元认知知识。2、自主学习理论自主学习理论坚信每个学生都是有能动性的发展的主体， 每个学生都存在着巨大的发展潜能，
9、应该坚持尊重学生的独立性和主动性，发展学生的创造性，使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育，不出现一个“落伍者”，这样，学习者才可以在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标，端正态度、针对不同学习任务选择不同学习方法，对学习过程进行监控和评价，从而提高学习活动的能力。三、多元互动英语实践教学模式的设计我们的研究主要是利用校外实习基地、课外的英语会话中心、学校教学网页上的专业论坛、聊天室等场所和方式，借助多媒体计算机模似真实的语言环境，创设英语学习环境，组织学生开展基地专业实习、英语会话实践、小组协作学习等形式多元的课外实践活动，培养学生的交际、语言运用等能力。在实践全过程中，
10、利用多媒体计算机的交互特性，一方面为学生提供随时补充“知识能量”的机会，一方面提供机会给学生与专任教师及时进行交互，解决实践中的难题和困惑，利用聊天室、专业论坛等场所为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进。形成一个以多媒体网络为辅助手段的“确定目标知识认知课外实践评价调节”的多元互动课外实践教学模式。（一）、多元互动英语教学模式的基本特点创设语言学习情境，激发学习积极性。利用多媒体网络创设一个图、文、声、像并茂、生动有趣的语言教学情境，激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展，面向全体学生基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使实践过程的知识教
11、学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。 重视学生参与，发挥认知主体作用。该模式以学生的参与为中心，充分发挥学生的认知主体作用。在校外实践基地、课外会话中心、多媒体网络上的专业论坛或聊天室的小组协作活动中，以学生为主，教师为辅，强调学生的协作参与，共同完成课外实践活动，教师针对学生的实际，进行个别辅导，使学生大面积、多层次地参与实践，充分发挥学生个体的学习优势。发挥多媒体计算机的优势进行人机交互，弥补生生、师生的互动不足，促进学生进行探索和发现学习。在远程开放教学中，由于教师与学生、学校与学生长期处于准分离的状态，在计算机网络环境下，通过人机交互可以让学生与专任教师和同学联系，在教
12、师的辅导下，在同学的帮助下，促使学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，去建构知识的意义。二多元互动课外实践教学模式的阐述和操作我校英语专业的课外实践活动有基地专业实习、英语会话实践、小组协作学习等形式，由于篇幅所限，本文不能提及所有的形式，以下就以我校的基地专业实习为例，进行阐述。1、 确定目标这个阶段应该确立两个目标：（1） 预先组织，达到学习前的心理自觉。元认知训练的启动应先行于知识的整体教学，即学习者在学习活动之前认识学习任务、制定学习计划、准备学习条件等。如今的学习模式已经由过去的“以教师为中心”逐步改变为“以学生为中心”，应该让学生有充分的心理准备。所以在学生接受知识输入之前，通
13、过成功指南、学习指南等课程的学习，通过例如座谈、讨论、网上聊天、论坛疑难解答等多种方式，帮助学生较为全面地认识自己在年龄、学习潜能、学习风格、学习动机、个性、个人经历等方面的学习特征，反思原有的学习特征、影响学习的观念和策略，认识学习任务、制定学习计划、准备学习条件，使学生建立正确了的学习观念，建立了对学习的心理自觉。（2）克服情感障碍，明确目标课外实践教学的目标实际上是通过各种形式的社会实践活动，检验学生运用专业知识，分析问题、解决问题的能力。面对这样的检查，有着不同社会经历的开放学生产生了复杂的心理：畏惧、向往、轻视、重视等。帮助学生克服课外实践的情感障碍，明确目标，是确保实践活动顺利进行
14、的前提和保障。在2005年的春交会的实习中，我校派出了04级的两个开放教育班级参加，由于本次交易会增加了中山大学三年级的实习学生，他们的语言基础和语言运用能力都要比我们开放教育的学生强，交易会方面表现出了一定的忧虑，学生则表现出了忧虑、自卑的情绪。为此，责任教师和带队教师密切关注学生的情绪变化，通过组织多次的动员会和谈心，通过网络，在学习论坛上，在QQ上，深入了解学生的真实思想，鼓励学生，排除了学生畏难心理，结果本次交易会实习完满结束，实习单位评出的58名明日之星中有28名为我校的实习生。2、 知识认知知识是实践的指向，这个阶段是课外实践教学最基础的阶段，主要是教师通过网络和多媒体手段，根据教
15、学需要模拟真实的语言环境给每个学生创设连读式或间断式的图文声像并茂的英语学习情境，激发学习兴趣和参与的欲望，帮助学生对所学内容进行意义建构。学生在此时的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知，是课外实践的理论基础。根据课程的特点，在责任教师的引导下，任课教师开展了利用多媒体计算机，用形象生动的画面、声音、语言创设仿真情景，提供商务交际英语方面的教学辅导，或直接进入实习合作方的主页，引起了学生的好奇心理和探究兴趣，同时，教师，或邀请往届实习生一起，根据真实情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，组织学生开展协作学习，加深学习者对知识的理解，相互
16、启发，使学生对知识和实习活动的认识由感性参与向理性参与过渡。3、课外实践实践是知识指导下的活动，又是产生新知识的活动，所以无论是课内还是课外的实践活动，都可以说是元认知知识的获得和体验的过程，其最终目的都是将知识教学和实践教学结合起来，扩大学生知识面，学到课堂上学不到的东西，提高他们的独立思考和动手操作能力。由于课外实践活动不是在校的学习活动，管理方有实习单位、学校的责任教师和带队教师，教学关系起了微妙的变化，应对的措施是充分发挥网络的交互特点，及时开导，同时增强学生的自我管理和监控。在实习进行的过程中，由于增加了实习单位的管理，学生要开展正常工作，责任教师或带队教师与学生进行谈心和讨论的时间变得异常珍贵，学生进入实习环节以后，由“学生”的角色转变成“学生+员工”的双重身份，学生对角色的转变有迷茫的心理，为了及时了解学生的思想和学习情况，帮助学生及时转变角色，教师
