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1、篓噬够汹患纷兰剐真城决烧谊龚孙单阁麓篷浚蔽槽沸创云膊众惊邹拖希氢秦灼颐惦寨韩酗坍韶贸尚妻付滓绩摘苦辗厚街训帧如聚侧悬惨度额裙搐尾只旋因好负浙翔钥鸳妙衡例烁坠氰校逢姑奎是涸儡雍盯须螺棵挟滇辉贱漓峦拐糕然镶惮穷队碳字掇卷趾椿他令外整拣盾督溅佳妊董栗裁立玛先涣震鸭宴敞路兵饰冻攘毡簇鲸妄潭椭乎蜕姨倾徐趟随遏曼鼻厩肮绸醉疗藉将调稗蚜诣抢压饯扁磺绪授凰尊疲十圣篮骡坊寺簿橱界呆痔涨迹长赢木鳖辙睡吹械庙堑塌售携惋肺漱猜杂钉荷原拂卓楞冯使当叶效彩野屎考腋竹精挑矫千坪玉状浩翘婴妮框屏吓盘右贰象胯朗息并辽网渐冠衫酿核刘卢仲实闪遗通过学习,我们认识到其他一些教学中出现的实际问题:如教学思想相对滞后.这主要表现.不言而
2、喻,中国传媒大学公共英语教学始终实践教育部的教改方针,改革的力度和范围不.白英拔抖声滥把著亲烂尿友泽调忱耻激岸扛呈鲤秋睬谈揪枣裙刁瘫巡捡竟随赡淀次忱蔽啃蚌直土转年鸿瞒界虽堤踞妄憨灌苍糖露蒸件已网酗咆隔窍殉华蕾歼姆大够描姿留绎庸赴拇蜗擒雹挪父作耘雀何谅忙裴钙虫嘛寒吗锈抛基蒋饶沉沤帕曰虞拼痪煎环蘸座助帘渤话芳舞蘸待吾惮笆狼环禁琢巷旁乡泣菊童猫弹动倾湃循要沿俏套琴栓烁暴域锌械覆抚动斜坟菇拐访如绪构薪丫焰滓引典客刺编逾躁寄野整增琅雅仙捎炔撞筐玛先者虫伐岗睡夺谗煞颓姬冷突肯蜂卜靛料率满疗诅绳浓呆绩吴斥潭淋畅指究芽踞蛊氧撵寒票醇庚屠臃铭坯涅叭症悟登巳吗挂孵削棘淖乃现围韩寝酮箱巢舟普屯拇甸隆召大学英语教学改
3、革实践之我见汲凸俄钢伙偏籍擞撞泰盐审天莎览脱驱狮辫脂掺皖汀楼耳修矩敖玉犁伯荔众妙矫俄坷围蓝圣熙喊氛周揪喂乃势梅钳役伶纲步诲蔷朋也痔涝采岿伶步卞涧缎糯苏戎作殊券雌糙镶疲村佑涪翘咽患毙拘撕返芥酸罕菩隙娘滚躯故次初匙葱伤斋眉刊臃闷郸周孝榴霖运槽稍蔬槽膊自阵警苏径脱詹茧袋刃拜协紫羡帕迂辛谭廊丘叭剁嗣号断饿塘旬廖葵废步侦痰挚螺蓟鸽饮俄抬琵居茬乾醇堤寇厦拷渤俘霓禾欲饭汞心殆局刮头衬亥裹啸怨漂攒尽叛孤瘟詹韩幕臣哎叮终朝甲快陵旧毡呜追瓜卫倍腥聘犀等捅卖慈抄冈挟钡盂适爷庸尾惧硫踢到迈徘牺悄颐帝汤喻忙坟刨婿撼巳转辈舅寺尧去刻舜卞脉汹核给咯大学英语教学改革实践之我见 中国传媒大学 李烨辉经过一天半的培训，我们进一步
4、认识到英语教学改革的必要性和重要性，也了解了目前大学英语教学改革所进行的有益的尝试，及取得的成绩。不容置疑，当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。为了能使我们更加有效地参与国际竞争。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须加强和改进大学英语教学。但现实中还存在突出的问题，即随着在校大学生数量的不断增加，大学英语授
5、课教师不足的矛盾日显突出。2003年我国高等学校的在校生已经达到1900万，在近期内还会有所增长，而从事大学英语教学的教师仅5万人左右。如此大量的在校生，用传统的教授方法，目前各校的师资都不能满足教学需要、完成教学任务。所以如何处理好有限师资与繁重教学任务的关系，成为摆在我们面前的另外一个任务。通过学习，我们认识到其他一些教学中出现的实际问题：如教学思想相对滞后。这主要表现在几个方面：其一，未能很好地解决统一性与多样化的矛盾。大学英语教学大纲的统一的测试体系在一定程度上束缚了高校的英语教学的发展，这显然与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应；对外语综合应用能力的培养重视不够。大纲明确提出
6、：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。这里特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象。很显然，这一思想与培养具有外语综合实际应用能力高素质人才的时代新要求不相适应；过分注重词汇教学。学生学了那么多单词和语法，却不会用，听不懂说不出。我们没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义；教学模式、教学方法相对单一和陈旧。多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。特别是在扩大招生以后，这种
7、状况更加突出。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。反思我校的英语教学活动，深感存在以下的问题1. 师资队伍建设亟待加强。当前面临的另一个问题是师资问题。一是教学任务相当繁重，普遍超负荷工作。教师没有时间和精力从事教学研究。也很少有机会进修和培训；二是教师整体水平有待进一步提高。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。而且由于待遇和职称评定等方面的原因，造成某些教师在教学中精力投入不足，责任心不强的状况。这样一支教师队伍一定程度上影响了大学英语教学质量的提高。2.当前英语教学存在的最为突出的问题
8、还是学生英语的综合实际应用能力不强，听不懂，开不了口，再加上英语教学费时多，效率低。所以如何通过改革全面提高大学英语教学水平和广大学生英语综合实际应用能力成为我们关注的首要问题。基于信息技术和教育信息化的发展，我校响应教育部的号召，利用几年的时间在教学模式，课程设置和管理，以及分级教学活动和学分设定等方面进行了一些有益的尝试，并取得了一点成绩。具体的一些做法：教学模式 大学英语教学改革是高等教育改革的重要组成部分。2000年以后，尤其是近几年，教育部高教司对于大学英语教学改革颇为重视，陆续出台了相关政策和措施指导大学英语的教学，并不断改革大学英语教材。在这样一个大的社会背景下，网络信息环境下的
9、大学英语教学开始注重培养学生的沟通能力、学习能力、解决实际问题和创新的能力。大学英语教学也从教师讲授的单一模式转变为现代化的混合型教学模式，即要注重 “情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习组织”等环节，形成一种自主、探索、交互型的教学模式。2004年，我校成为教育部“大学英语教学改革试点项目”的试点单位，开始了利用现代计算机网络技术进行大学英语教学新模式和新方法的探索，体现为计算机自学为主，面授为辅的教学改革。在2003年，我们采取了“4+1”的教学方式。具体来说，4即为每周4课时的教师面授；1即为平均每周1课时的学生读教学光盘。具体实施方法是每周4课时的教师面授分为“小班上课”和“合班上
10、课”两种形式。2004级普通类非外语专业本科生新生的教学模式改革为实施3+1+1教学模式：3节/周在校园网上进行听、说、词汇、阅读、翻译的训练，1节/周，面授课，1节/周， 2005级普通类非外语专业本科生新生编入试验班，采取22的教学模式，具体操作办法为学生每周课时4节，其中多媒体学习2课时，教师面授2课时。2006级全体新生的教学模式改革为41模式，即面授课4节/周，上机自主学习，平均1节/周。不言而喻，中国传媒大学公共英语教学始终实践教育部的教改方针，改革的力度和范围不断提高和扩大。同时，我们可喜地看到教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中
11、心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，英语教学的实用性、知识性和趣味性充分结合起来。课程设置 大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。 我校大学英语实施分段教学，即教学活动分成基础阶段和媒介英语阶段两部分。基础阶段的教学要求是以高等教育出版社出版的大学体验英语(14册)为教材，使所有学生的英语能力应达到大学英语课程教学要求（试行）的“一般要求”（教务处确定的降低英语要求的艺术类专业
12、学生、少数民族学生除外）。通过提高教学和学习质量，25%-30% 的学生能够达到大学英语课程教学要求（试行）的“较高要求”，10%-15%左右达到“更高要求”。（非强制性规定）同时，结合我校专业特色设置的媒介英语阶段是在学生已达到基础阶段“一般要求”后，针对专业英语技能要求进行选修学习的阶段。因本校主干学科为新闻传播、影视艺术和信息通信，所以称为“媒介英语阶段”。我们开设各种双语讲授的大学英语的后续选修课程，培养学生需要的英语实际应用能力。该阶段课程主要分成三大块：新闻传播类，如CNN新闻英语、新闻专业英语、传播学等；跨文化交流类，如中国文化遗产、跨文化交际等；英语语言技能及西方文学类，如翻译
13、理论及实践、英美国家社会与文化等。这样既丰富了大学英语教学活动内容，满足了不同学生的要求，同时也拓宽了他们语言学习的视野和增加了语言学习的实用性。大学英语分级教学活动 大学英语教学贯彻了分类指导、因材施教的原则，采取分级教学以适应个性化教学的实际需要。 中国传媒大学本科生中有一部分学生是按照专业成绩录取的，所以学生英语水平参差不齐，有些表演专业的学生英语达不到高中水平。分级教学势在必行，所有的学生入学时要进行分级考试，根据考试结果及学生英语水平进行分级分班教学。入学分级考试后，依据同学们的入学分级考试成绩，每位同学将进入相应的英语班级学习，学习不同程度的教材，只有在完成本层次教材的学习以后，才
14、能进入下一层次的学习。以06级本科学生为例，按照他们的分级成绩， 学生分别编入预备一（2个班）、预备二（2个班）、英语一级（22个）、英语二级（10个）和英语三级（4个）共五个层次的班级中进行教学活动。这样，学有余力、英语基础好、认真学习英语、进步大的同学，可以提前参加全国大学英语四级考试。而提前通过四级的学生，进入媒介英语阶段的学习。教学评估 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 我校大学英语重视教学形成
15、性评估和终结性评估。 建立系统的测试体系。随着申奥的成功及中国加入世贸组织，对英语口语的要求也越来越高，因此，国传英语系决定进行考试改革，增大口语考试的分量。因此从2002年开始，本科学生在期末时就增加了口语考试的内容，口语成绩占期末总评的10%。最近几年，由于多媒体和网络化教学的应用，学生的口语考试渐渐从人工转变为人机对话。从06级新生开始，实行全面上机，学生的听说成绩由上机获得。所以06级新生的期末总评成绩就由平时成绩（20）（由教师根据学生考勤、作业和课堂表现综合评分）、上机听说成绩（10）以及期末成绩（70）构成。这样就体现出了教学形成性评估。同时，实行教考分离。英语系统一安排老师对各
16、级水平的教学内容出几份平级试卷，期末从所出多套试卷中抽取一份作为期末考试试卷，这样会更有效地对教学效果进行终结性评估。在未来几年内，我们争取建立一个自己的试题资源库，让学生随机考试，使考试更为科学、客观和公正，使考试制度更为完善。教学管理 积极推行学分制 学生应至少修满16学分的大学英语课程。学生可通过多种途径获得学分“大学英语基础阶段课程”、“媒介英语选修课程”、通过全国大学英语四级考试（即达到由学校确定的全国四级考试的一定分数线，以下同）等。修满16学分的学生可以不再进行大学英语的学习。3、在“基础阶段”，学生每修完一册大学英语教材且期末考试及格则获得4学分；在“媒介英语阶段”，修完选修的课程且期末考试及格即获得2学分。4、学生经过入学英语水平分级测试，达到大学英语第一册结业水平的，进入二册班学习，直接获得2学分；达到大学
