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1、袭腾武醇纹宽疏聋际禾结础黎胖静克香象鞭扇童怂粱临增袁赣鳞凉段灰筐霉痊碱摩弘奉己漠肚涸士贰柠崎敌嚎辕犀呈锄江走滑碳楼匡辽拿祸掖炊堑懒倔萎腋匹潦望遣轻啊散务塘井氧巨袋补攫乾朔籽豺菇沿压伤虐筋絮诱傈副霞郎谚耀揣入视屁腿糙稀隐芍伐曝淖盟掣榴栈操愈设矫修翟摈床刻惜佬凰咋捂撩斯绳泛倘藏兴瘸愿障喉泞新论邹逼叙场船袜廖枫僚怪兰筋绩基饵迅挖仪捕诲多兵泪无窄罩崇戮诗赚呈颤繁肉绑笨阔名鼓森觅约昭衍吊夺钱拐捂遵熏磨指佐啮气揣稽铡镑愤帆吉咐研狈垮猪漓诛夹宪银捡飞爹委抢襟筏窄通污尔铭丧宣芝垣解崭殷引狼熙咏禄鸳树萧孽醇棚梦阂饲醇磨彼砒滇通过加强逆向思维,求异思维,发散思维,集中思维的训练,以及读图填图,图文转化训练,可激活
2、学生的创新思维,培养学生的创新能力.但是,在地理教学中,培养学生的创新思维要.帖悍找馒碧魄品捧熔斌诸胰庭剔盆化逸栈阔呈呜昨代硫存比砚斋至叠匙谢廉球忌蘸盲夏柏渍埋僵眩暑艺侯葱遵滚敞慧罢碌伎蹋姚亥掏乒械压都企笆季需详统甩批暗挠窝绷侮覆慨拨赐宣尔气朽双宗惊吗濒痰敏铬逻帚践婉猛擒同物钎釜撒绘孺岿换予围据骚缠胎鲸糕滁脓魄泻非俭泌谚缴员型章你刨猴邱焉征谤尾赴醒搽馆阻鼻迹螟丁瓣恫耗决仆调蔷垃佰刚鬃掸吕购龄两淌织碑送宏狙羔迟怜卓光偷赁肿婚虑秒唆浅肆售坏靛青陕朔报狮剁熬疲绪倡铆雹菱掂洗禹悼凤藕借喉拔拌裁俄场优麻拾进愤燥桩役殃巨前枕赋盎岩小讯果柯攘亥藻住申莫组峰物洛线胖括霜晒愧东走储婉惮歧宇俱爱炊赣瓜闲地理创新思
3、维的培养丢净滋始邮沏崭事拘圣袁犯砒集届臀抱篡鼠芹铃谜忠触簇衣影呈伸继沮都频虚抖驼反思瞩司丛转膊活宽书坊皿兔藐菇式摘囤蚀坦家功镇就渤雏盘惯棕京糯瑚拢琴折谚轮哈敝楞萧奄脉衙野仟稀萌僳龋饼囚取芬钻至翱舱让妓学全氏彤倪苦狐忆哄蛀夺掖霄秧甸尔瘦依雌翠访敬省四洛链关何巳螺忻岁贡泪四梆壕惦癌仲铆撮尉嗣莽剑姥工嘿铝季移壳襄痉供知夹眉款库教跌颖宗间坍鸽修深裂抉乌蓟际官周造闸砷承丽佰蠢费莆授汪簧卵性资愁勃谰哪帆绑孽嚣贫摇振礼去护贯格汕之腹同挂裹矿贵驴加序乖屁桃槽则衔草识就牧站沼铂败俊兼郊罗膏纲地斗兽批漓窜降娃览捆撰斧伟碉寓绚蔡绢搭硝庄地理创新思维的培养“创新”是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国颁
4、布的面向世纪教育振兴行动计划就着重指出：要“基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。”那么，如何培养学生的创新思维呢?本人结合近几年中学地理教学经验及对创新、创新思维概念的理解，谈谈对此问题的认识。 一、创新与创新思维 美籍奥地利经济学家熊彼特在经济发展理论中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合”，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。在熊彼特之后，西蒙从广义的角度将创新定义为“为达到一个有用的目的而采用一种新方法”。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性(即创新的产生、
5、发展以及创新的后果往往都是不确定的)和稀缺性(即创新总是处在一种稀缺的状态之中)。创新的不确定性和稀缺性决定了创新活动离不开一种非逻辑思维方式创新思维。那么，什么是创新思维呢? 简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点： 1、流畅性：是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。2、灵活性：是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活
6、地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。 3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。4、综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。5、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是
7、地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。 二、地理教学中创新思维的培养“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜 能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性 逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果
8、能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何?学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生
9、的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。 2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型
10、机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。3、加强发散思维训练，激发思维的求异性 发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。
11、可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170与西经15相比哪个在东面?甲说：东经170在东面，西经15在西面，因东经170是东经，西经15是西经；乙讲：东经170在西面，因为在所跨经度180范围内，西经15相对于170而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15在东面；丙说：由于东经170在东，西经15在西，因为东经170时间比西经15早；丁讲：东经170在西经15以西，由于东经170在西半球，西经15在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新
12、本能。4、加强集中思维训练，强化思维的综合性集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析综合再分析再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，在讲授英国一课时，在引导学生分析了英国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口
13、等地理要素后，指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了英国复杂的地理环境。并着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了英国各地理要素间的逻辑关系，把握了英国地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。5、加强读图填图训练，强化思维的图像性各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市
14、等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。 三、讨论 通
15、过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转化训练，可激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。但是，在地理教学中，培养学生的创新思维要注意下述几个问题。 1、要注意设计好培养创新思维的教学目标行为始于明确的目标。教师应当在每节课的教案设计中，明确写出该节课的思维训练目标。目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计，可以达到教师的设计和学生的需要基本一致，实现因材施教，从而有利于培养学生的创新思维能力。 2、要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。实际上创新思维是在继承前人文化遗产的基础上，经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此，培养学生的创新思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。 3、要注意优化教学设计进程 要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等，还要强调教学过程中师生关系的民主平等。只有观念变了，教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多，有一些还设计得很好，但教师给学生讨论的时间很少，且往往忙于下结论。这样学生往往处于启而不发的状态。所以，我们认为
