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1、人教版八年级下册语文第五单元第二十四课送东阳马生序教案一、教学目标 1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 二、教学重点 1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手
2、法，学习形象说理的技巧。 三、教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 四、教学方法 诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法 五、教学时间：二教时。 第一教时 一、导入新课 方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题) 方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文与朱元思
3、书、陶渊明的自传体文章五柳先生传、韩愈的议论性文章马说，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章送东阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。 二、作者简介： 宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学
4、者称他为：太史公。著有宋学士集。 三、题目解说： 1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡（同一个省）。 2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。 书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料
5、，或给以必要的引导。 赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。 四、背景介绍： 洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。 五、初读课文。读准字音。 六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。 七、作业设计。 （一）找出下列句子中的通假字并解释。 1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。 2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。 3、媵人
6、持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。 （二）写出下列加点字的古今含义。 1、余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。 2、录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。 3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。 4、以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。 （三）解释下列点字词的意思。 1、无从致书以观。 致：得到。 2、弗之怠。 怠：放松，松懈。 3、又患无硕师名人与游。 硕：大。 4、俟其欣悦。 俟：等待。 5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。 6、礼愈至。 至：周到。 7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰佩。 8、媵人持汤沃灌。 汤：热水。
7、 9、尝趋百里外。 尝：曾经。 10、故余虽愚，卒获有所闻。 卒：最终。 11、以是人多以书假余。 假：借。 12、余因得遍观群书。 得：能够。 13、既加冠，益慕圣贤之道。 益：更加。 （四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：D A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。 B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。 C、从乡之先达/执以叩问。 D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。 改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。 （五）解释虚词“以”字的不同用法： 1、以衾拥覆（介词，“用”） 2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”） 3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） 4
8、、以中有足乐者（表原因，“因为”） 5、补充：生以乡人子谒余（凭借） 下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D A、无从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。 第二教时 一、熟读课文，探究下列问题。 1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历） 用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。 2、作者求学的主要方式是什么？ 假借和笔录。 3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？ 参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法俗话说“好记性不如烂笔头” 4、课文第二段主要
9、从哪些方面写拜师求学的艰辛？ 衣食住行 四个方面。 5、本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。 参考意见：对比。 如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。 突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。 6、第二段的景物描写在文中有何作用？极力渲染求学的艰辛。 7、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？ 参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。 二、总结。 同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。 朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。 趁青春年少，努力学习吧！ 三、作业设计。 1、创设情境对话。 A、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： B、“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： C、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：
