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1、专题一 思考讨论1、 请用简明的语言概括高中语文课程目标的主要内容，谈一谈，这些目标与我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动是什么关系？高中语文课程目标的主要内容:总目标:1、积累、梳理、整合（强调方法） 2、感受鉴赏 （强调感受）感受和体验也与我们发挥育人功能相关。我们说育人就是，情感教育也好，道德教育也好，它起着熏陶感染的渗透作用。 3、思考、领悟 领悟这个词更好，就更指向语文学习是个性的发展，个人生命成长的一个过程 4、应用拓展 能在生活和其他领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字 ”。 5、发现 创新 （有个学生说：我发现地球围着太阳转。另一个学生说：母鸡围着草窝转。）与我们日
2、常进行的“听、说、读、写”的语文活动的关系：我认为新的目标每一点都包含有“听说读写”。先说第一个积累、梳理、整合。课本上的知识点在老师的讲解后，学生通过自己都吸收整理阅读，让知识为自己所用，最后运用到实际生活中。这其中就包括了老师都讲，学生听，听完后自己表达（说）自己整理（读写）。在新的一轮教育改革中，除了“听说读写”外，更强调思考，感受，强调自主学习。2. 从你自己的教学状况看，你认为在课改中，最需要解决的是什么问题？一个是教师角色都转变问题，还有就是学生层次不一，接受度问题。温儒敏先生说：希望老师的素养能不断提高，不要一年之中学生看的书比老师看都还要多。课改不仅改了教材，改了大纲，对老师的
3、要求也改了。在繁忙的课程当中老师还要抽出时间来多看一些书，增加一些课外知识，从而提高课堂教学都效率。老师不仅是教书育人的使者，老师也应该是虚心向上的学生，与学生一起努力成长。学生也是一个大问题。我们都学生基础比较差。中考就是两三百分。对于目标中提到的后三点对于他们而言是很大都难题。这些可能要在教学中慢慢都努力，慢慢的发现方法。专题二 学习语文必须在读书上下功夫思考讨论1 、本专题的讨论中说“读书是学习语文的第一要务”，你怎么看？我很喜欢巢老师的这句话：读书，是一个积累的过程，也是一个积累的方法。语文是一门积累的学科，就像徐老师说的那样：学语文像吃中药一样，是滋补，是固本。效果是慢慢来的，是一种
4、 “水磨工夫 ”，是需要一点一点去积累的在平时的教学中我就发现，读书多的学生在理解文章文意上总是比读书少的同学要深刻一些，而且更容易掌握文意。对于农村中学的学生而言，读书就更为重要了。因为在日常生活中他们见的，听的，发生的都比城市中要少得多，唯一能够获得较为丰富都知识就是来源于课本，来源于书本。所以对于我们都学生“读书更是学习语文的第一要务”。2 、请说说你自己在课堂内外引导学生读书所采用的方法。（1）讲一些有趣都故事，告诉他们出自那些书，课后会有学生给我借这些书；（2）带学生去图书馆集体看书，时间比较少啊，有时候两个星期能去一次，有时候一个能去一次； （3）介绍学生去看一些杂志，比如意林杂文
5、选刊读者，还有一些启发性故事，可以给他们讲一些； （4）组织读书会，让有书的同学带书来，大家交换着看。作为农村中学都学生，大家在经济和生活上都没有多大空间拥有自己的书，这对于学习还是大阻碍。专题三 学习语文应该养成积累和梳理的习惯 思考讨论1 、请谈谈你对语文学习中“积累”“梳理”重要性的看法。 学生的底子薄弱，学过的东西运用起来不能得心应手，这些都是积累得少的原因。用巢老师的话说就是“积累得少就会营养不良”，写作的时候就会“营养不良”。同时积累少了，阅读面肯定比较狭小，见的东西就会少，无论是写作还是阅读都不能得心应手。不断的积累能增强语感，学生写作自然就能好起来。在阅读方面也需要不断积累，有
6、了相同感情文段的积累，通过多从阅读，在理解文段是就会相较容易一些。随着新课程改革的进行，语文课程也随着减少。课堂时间减少了，上课能给学生看书的时间也会不断的减少。这样就需要学生课下多阅读多积累，那语文学习才能的心应手。当然光有积累是不够的。知识装得再多如果不能为所用也是不行的，那就需要梳理。将一段时间所积累的知识归类，整理，排序，加以总结，有用的及时复习，暂时不用的打包在一起，以备不时之需。梳理就好像是超市里定时对货架的整理，整理好了才知道什么东西好用，什么东西需要补充，什么东西需要及时处理掉，等等。所以说积累和梳理都很重要，它能帮助学生把自己的知识系统化，让学习写作更轻松。2 、你在教学中是
7、如何引导学生进行积累和梳理的？在以前的教学中我也是只懂得让学生积累，不懂得让学生梳理的，所以我先说说我让学生积累都方法：（1）、摘抄名篇名句。这是一个不定时的任务，我会不定期的检查。抄的内容可以是名篇名句，也可以是优美的文句，还可以是一些流行用语；（2）写读后感，其实写读后感对于我教过的很多学生来说有点困难，他们写作的基本上不能称为读后感。只是想让学生多读书，多练习一下写作；（3）我们学校订的资料书下面有一些考生写得很好的文段，我让他们把前一册的拆下来，随身带着，随时都可以阅读。梳理是我以前没有做到的，打算以后用下面的办法：（1） 归纳整理（强调自己归纳，自己整理）（2） 回顾知识（强调反复学
8、习，反复整理）（3） 分类归纳（这一讲我觉得没有听懂很多东西，到底应该怎样来梳理，希望能讲得更具体一些）专题四 努力突破写作学习和教学的难关 思考讨论1 、学习写作应从哪些方面下工夫？ （1）、多阅读多积累。肚子里有货，自然文笔流畅。（2）、写作应该是情感的表达，而不应该是模式套路的复制。拿到作文题目，首先应该收集自己的积累素材，在自己的素材中寻找突破口。而不是用作文模式去套用，用别人的感情来伪装自己。（3）、写出真情实感。郑老师和巢老师都说现在的学生写作过分关注“公共信息”，比如：学生要写登长城，登上后他要抒发自己的感慨，他就写“此刻我想起了中国古代劳动人民的勤劳智慧”，他永远是这样一些现成
9、的话语。他写在公共汽车上让座，完了他要抒写自己的心情，“此时我想起了雷锋叔叔”。这些都不是他自己的真实感受，只是他们以为别人应该想到的是这些，这样写才能得高分。其实他们不知道，简单的语言，用心的写作才能真正打动人。（4）、给学生阅读空间，给学生作文空间。（5）、老师要有征服学生的才气。说实话写这点我好虚的，从大学出来就没写过文章了，给学生讲作文都是讲套路，讲方法。如果能够每次作文都写写，肯定能提高不少。加油，和学生一起加油，给学生一个好的示范。2 、请说说你在写作教学方面的体会其实我最害怕的就是写作教学，我看教参，教师用书，或则那些优秀的教案都是在哪里大谈写作的方法，或者就是给两篇例文，再随便
10、点评几个，或者给点解题思路（一点点），然后就是例文。而且有的例文还读不懂（不是学生写得，或者就是那种套式作文）。刚刚工作那两年还硬着头皮给学生按开头结尾来讲，感觉讲了那么多，他们还是写不来，特别是高二的议论文，特难讲，特难写，学生基础也不好，怎么写怎么不好，讲得自己害怕，真怕误人子弟啊！可是等到期末考试卷子一拿下来，傻眼了。平时我认为写得很丑的文章基本上分数都不错啊（我们农村学校作文一般45分就不错了），还有能上50分的。而平时写得不错的同学在及格边缘，很不理想。于是我就更茫然了。等到第一轮高三教完了，才慢慢有点思路了，但是都很混乱。所以特佩服我们学校一个老教师（其实他人不老，资格挺老的）讲得
11、作文课，可是我们的课好多时候对着，想多听一节课都很难得啊。所以总希望有本好的作文教参能帮帮我，听两个专家说还是没有，挺失望的。但是新课程改革了，我看了一下作文板块，改得很好啊！内容具体详实，贴近学生生活，便于老师做指导。希望在新的课程下，我的语文教育能有质的飞跃。写作是我当老师以来最费心的一个环节。一直以来，我很重视写作的“储备”，比如每周摘记分享，每周一篇作文，读书比赛，背诵比赛、给出不相干的几个词或短语，让学生发挥想象、联想，组成一段话或一个片段等等。我还经常抽取两到三本学生作文，自己输入电脑，在教室利用多媒体和大家一起评论。写的好的，说为什么好?哪儿好？没写好的，又为什么没写好？和屏幕上
12、的作文比较，自己的作文又怎么样？这样下来因为评的是自己同学的作文，大家参与度很高，而且起到的参考、提示、启发的作用很大。我也曾试过“下水作文”（虽然当时不知道叫“下水作文”），很累，不但要花心思花时间去写好有利于学生写作的作文，处处想着学生的状态，不能自由写作，很痛苦，而且给学生评价时不知道怎么评价，因为是自己写的作文，而学生只会觉得那是老师写的作文，肯定很好，也提不出什么评论，对学生的写作作用不是很大。 如果老师也写，把老师自己写作时遇到的困难或经验介绍给大家，但主要还是评价学生自己的作文，那么我觉得收获更大些。从学生的反应我也觉得应该这样。当然了，学生不同方法也应该不同。我带的学生很喜欢这
13、样，而且很多学生经常说：“老师，以前初中时我不会写作文，从来没有认真写过，现在我会写了，想写。”虽然写得还很粗糙，但从不会写到会写，难道不是一种进步吗？“老师，我以前不喜欢摘记，没那习惯，现在觉得很有意思。”从不喜欢、不习惯到喜欢觉得有意思而去做这件事，难道不是一种成功吗？这是我的体会，虽然与很多老师和专家的想法和成功的做法不一致，甚至“背道而驰”，但这是我认为适合我的学生的一种方法。(旦增卓玛 西藏语文五班)作文教学有几怕： 最怕无序。没有循序渐进的安排，没有提高升级的过程，高一开始就写高考作文，并按高考作文要求。真是“今天我们不写作文，要写就写高考作文”。学生太受打击。 最怕无心。教师无所
14、用心，学生无所用心，都缺乏提升作文质量和水平的积极态度，一股脑儿的应付。“就让写作自然成长吧！” 最怕无趣。作文教学一潭死水，一具僵尸，师生均无兴趣，均无情趣，均无美趣，总是一个“导写改评”的固定流程，固化而无变化。 最怕无为。面对写作，教师教无招数，导无方略。学生写作眼不宽、心不亮、面不广、理不深，全面无作为。 最怕无情。教师对待学生写的态度残酷无情，作文指导独断专行，评价学生作文残酷无情，对待不同风格体式绝不留情，没有写作的“友好关系”。学生写作没有情动于衷，没有实感真情，一片虚假编造的痕迹。 最怕无采。教师教学语言的晦涩，教学语言的杂乱，教学语言的粗糙，不能带来美感，也不能给学生启示。学
15、生作文语言干瘪，言辞贫乏，老话套话假话空话拼凑，读来味同嚼蜡。看不出写作者的生活风采，看不出写作者心灵气度，看不出写作者言辞的精彩，体现不了写作者的语言功底。 最怕无效。练了几次，写了一学期、一年下来，学生的写作水平不见长进，总觉得停留在较低的层次。学生疲软，教师泄气，领导不满，家长质疑。 最怕无恒。不能一个专题一个专题地坚持训练到位，总是被阶段实用做法打扰、打断，难以守住计划和安排。老师无奈，学生无助，不得不在现实面前急躁冒进。 写作教学，要有序，有心，有趣，有为，有情，有采，有效，有恒，追求快乐而高效的境界。(伍阳斌 成都语文11班) 专题五 在广泛的应用实践中学习语文思考讨论1 、学习语文为什么要强调广泛的应用实践？ 课程标准强调要通过广泛的应用实践，提高语文综合应用能力。学习语文最终是为了用语文。前面提到过语文是工具性和人文性的统一体。将语文广泛应用实践，就是其工具性和人文性的体现。首先语言文字是每个人在工作学习当中都会用到的，所以并不是局限于语文课堂才能运用语文，这就是其工具性的体现。在现实生活中将课堂中学到的加以运用，进行交流，沟通。其次，在学生的学习当中，除了语文外还要学习其他学科，而分析阅读理解等能力都需要在语文课堂上面慢慢培养，可能分析理解能力的强弱直接关系到其他学科的学习。 所以语文不仅为自身服务，也要运用到其他
