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1、第一章 教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（
2、1902年的钦定学堂章程及1903年的奏定学堂章程）3、现代教育制度发展的趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法6、20世纪
3、以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化7、人物著作及思想夸美纽斯（捷克教育家）大教学论教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的自然性，“泛智教育”赫尔巴特（德国）普通教育学第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，这把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可
4、以说是奠定了科学教育学的基础杜威（美国）民主主义与教育主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在做中学卢梭（法国）爱弥儿康德（德国）教育论洛克（英国）教育漫画第二章 教育与社会的发展1、政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育者的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：生产力水平决定着教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于
5、生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和质量科学技术可以影响教育的内容科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学技术的再生产教育推进了科学的体制化教育本身具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存
6、、相互制约的关系：教育是一种特殊的文化现象教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化 学校文化的缩影10、学生文化的成因：学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭的社会经济地位、社区的影响11、学生文化的特征：学生文化具有过渡性、学生文化具有非正式性、学生文化具有多样性、学生文化具有互补性第三章 教育与个人的发展1、身心发展的概念人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，
7、包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。人的身心发展的特殊性（人的身心发展是在社会实践过程中实现的、人的身心发展具有能动性）2、个体身心发展的动因内发论：一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制），与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的
8、水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。3、个体身心发展的一般规律(1)身心发展的顺序性（教育要循序渐进）(2)身心发展的阶段性（教育要由针对性）(3)身心发展的不平衡性（教育要抓住关键期）心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。(4)身心发展的互补性（教育要培养自信和努力的品质）互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。(5)个体身心发展的个别差异性（教育要因材施教）4、遗传对个体发展的影响：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫
9、遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。遗传的意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传在人的发展中的作用是不能夸大的5、环境对个体发展的影响：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。环境对个体发展的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 因为人具有主观能动性。6、学
10、校教育对个体发展的特殊功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能7、教育对个体发展的作用：教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四章 教育目的1、广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。2、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用3、教育目的的层次：国家的教育目
11、的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标4、制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的体现了人们的教育理想我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上5、全面推进素质教育：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是培养创新精神为重点的教育（创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）第五章 学生与教师1、学生的本质属性：学生首先是人，具有人的本质属性
12、。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象2、学生的社会地位对学生社会地位的传统认识学生社会地位的保障：(1)学生的受教育权（学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。）(2)学生的人身权（国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。）学生的义务是遵守法律、法规。是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。是努力学习，完成规定的学习任务。是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。3、教师：
13、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设接班人、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业4、教师职业的特点(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色；(6)研究者角色5、教师职业专业化的条件教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养包括：(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力6、教师的
14、人格特征教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。教师优良的个性品质，我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。教师不良个个性，我国学生不喜欢的教师前五条品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。7、学生和教师的关系：师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既
15、是教育的目的，也是教育成功的条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系社会道德上的相互促进关系师生关系从本质上是一种人-人关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。第六章 课程1、课程：指课业及进程。广义的课程：指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。2、课程的分类：指课程的组织方式或指设计课程的种类。、根据课程任务可分为：基础型课程（注重学生基础学力的培
