高中化学远程研修专题四

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1、经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq高中化学远程研修专题四必修课概念原理内容分析及教学设计专题简介：化学概念原理是高中化学新课程的重要组成部分，它分布在各个课程模块中，其中必修课程的概念原理教学尤为值得广大一线教师高度关注。由于新课程课程结构的变化，高中化学必修课程概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，另外，要求教师更加关注化学概念原理的教学对学生认识发展的重要影响。在这种变化要求下，我们应该如何正确处理高中化学新课程必修课程概念原理教学尤显重要。本专题就如何分析课标和

2、教材，如何处理必修模块概念原理教学内容的深广度，如何挖掘教学内容的功能与价值并将其转换为教学设计的问题线索等问题展开讨论。（上部）本讲主题：本讲主要讨论在进行必修课概念原理内容分析时，如何看课标、如何看教材，以及如何把握必修课概念原理内容的深广度。并对如何对必修课概念原理内容进行深度分析即挖掘概念原理知识的功能与价值提出建议。主持人：北京师范大学化学教育研究所博士 魏锐嘉宾：教育部高中化学课程标准研制组组长 北京师范大学化学教育研究所所长 王磊教授教育部高中化学课程标准研制组核心成员 著名化学特级教师 王云生老师北京师范大学化学教育研究所在读博士 北京市第三十五中学高级教师 支瑶老师 一、在进

3、行必修课概念原理内容分析时，如何看课标？如何看教材？1 新课程和传统课程相比，概念原理内容在课标、教材中的体现以及教学处理经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq发生了哪些变化？主持人：新课程必修模块概念原理内容在旧课程中所处的学段如下：必修模块概念内容 旧课程概念原理内容物质的量 物质的量（高一）离子反应 离子反应（高一）氧化还原反应 氧化还原反应（高一、二）原子结构 原子结构（高一）元素周期律、表 元素周期律、表（高一）化学键 化学键（高一）化学反应速率 化学反应速率（高二）化学平衡 化学平衡（高二）原电池

4、 原电池（高二）物质分类新课程必修模块概念原理内容的处理在以下两个方面和传统课程相比有明显的变化：变化 1：概念原理教学不是一步到位，而是分段教学；从必修到选修，概念原理知识螺旋发展。化学2主题1 物质结构基础主题2 化学反应与能量物质结构与性质化学反应原理变化 2：概念原理内容切入点的变化。例如课标对“化学能与电能的转化”的要求学生能够通过实例说明，对“速率和限度” 强调通过实验形成的感性认识。主题 2 化学反应与能量举例说明化学能与电能的转化关系及其应用；通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度， (感性认识)，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。 场外讨论：一线教师对必修模块概念

5、原理内容的分析观点 1：物质的量、电离、氧化还原等概念与以往课程的变化不大。观点 2：必修相对于传统课程，学生的学习压力减轻，同一个概念在必修经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq和选修都要学习，难度被分散了。观点 3：氧化还原第 2 课时只有四个自然段，处理为 1 课时存在一定的困难。对于同一个概念不同版本教材的处理存在很大差异。支瑶老师：从整体上看必修模块概念原理的内容，一方面一线教师普遍认为内容多、学起来困难，教学很难推进；另一方面也有不少老师认为概念处理得太简单，没有什么可讲的。王云生老师：一线教师在

6、分析课标和教材时有几个成功的地方：（1）开始注意从三维目标分析概念原理的教学要求。注意课标中的知识点和技能点，关注研究和学习概念中所使用的方法来，以及学完之后对物质和变化的认识有哪些提升。 （2）概念原理教学在以往课程中的定位对于新课程而言发生了显著的变化，老师开始关注在新课程中同一个概念原理内容与传统课程有什么不同、在必修和选修中有什么不同。 （3）每个概念的在必修中是分不同层次呈现的，分散在整个必修课程中并逐步达到教学目标，而不是在一两个课时中一次性完成。 （4）注重利用生产、生活和自然现象中事物、化学史料创设学习情景，使概念原理易于为学生理解、接受。一线教师在分析必修概念原理教学内容时存

7、在的问题主要有：（1）对必修模块概念原理学习内容缺乏完整系统的认识，未能从教育的功能、价值的高度上把握概念原理的学习要求。概念原理的教学还存在重定义结论、轻认识过程，重知识点记忆、轻理解感悟，重应试技能训练、轻观念形成的倾向。 （2）不同版本教材的处理处理不同，教师往往孤立的去看待它们的差异，而不是看共同点，不同版本教材的共同点与课标的要求是一致的。 （3）对不同版本教材在学习内容上的差异，在教学要求上就高不就低，或取其交集，不注意按照课程标准、从学生学习基础出发进行取舍。王磊教授：（1）教师在分析教材和课标时，往往首先关注具体概念的处理。概念点的覆盖面变广了，难度普遍下降。概念的“ 面面俱到

8、，蜻蜓点水” 并不等于对概念功能价值的挖掘的要求下降。 （2）概念原理的教学可以分成三个阶段段：必修、选修、高考，高考水平是最后一个阶段，并非必修直接达到高考水平。 （3）在分析教材的时候应该关注到概念在教材中的连续性发展。教师容易忽视一个概念在版本教材中的顺序，会习惯把原来概念在教材中的处理套用到新课程教学中，从而造成深广度处理超前超标的情况。2 如何看课标？如何看教材？经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq王磊教授：分析课标中的概念原理内容时应该注意以下问题：（1）看学段。概念原理内容是处于课程的必修阶段

9、还是选修阶段。 （2）看模块。教学内容处于哪个模块。不同的模块会出现相同主题的概念原理内容，但由于模块定位的差异，相同主题内容的处理方式也不同。 （3）看主题。注意某内容在课标中对应的主题是什么。比如电离、离子反应、氧化还原、物质分类这些概念原理在化学 1 中处于常见物质和应用主题之下。其功能和价值在于用概念原理作工具提高认识物质和应用的能力和角度，这样与大纲只给出知识点相比，其表达的信息就更加丰富。 （4）看目标的陈述。目标的陈述会告诉我们学习的背景知识和学习的方式、方法是什么。不是单纯的学习概念的定义。王云生老师：老师们在理解课标时常常遇到的困难有：对旧教材比较熟悉的情况下，会出现用旧教材

10、的内容去理解课程标准的问题；对教材不熟悉，又会觉得标准太抽象。比较好的办法是将课标和教材联系起来看待。将课标作为一个标准去衡量教材，看教材是如何体现课标的要求。看教材，要注意某个概念原理在整套教材中是如何发展的。教材以什么情景去引入，教材倡导什么样的学习方式和教学方式。王磊教授：还要注意教材与课标的关系，课标规定的是终态的基本学习要求，教材是对课标的具体化；同时提供了学习的序列，不同版本的教材提供了不同的学习序列；教材是更加情景化，更加教学化。充分理解教材内容、学习序列和学习背景、学习方式过程的处理。支瑶老师：在看教材时，一线教师要关注课标和教材的联系，不能将教材和课标孤立起来。教材不仅存在内

11、容上的变化，还存在形式上的变化，教材增加了很多教学化的设计，为我们提供了教学活动设计的范例。还要看概念在教材中的位置，关注学习序列的问题。不同的版本教材存在很大的差异性，但也存在共性。王磊教授：应该更加关注教材之间的共性，共性是教学基本要求，也应该充分关注个性，这样我们的教学思路才会更加开阔。主持人（小结）：如何看课标？经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq不同模块内容维度水平层次高考选修必修教材章节顺序元素化合物知识概念原理知识过程方法内容STS类内容化学1化学2化学反应原理有机化学基础物质结构与性质化学与

12、生活化学与技术实验化学看学段看模块看主题看条目如何看教材？（1）关注课标与教材的联系。 （2）关注素材、教学活动设计、学习方式的指导。 （3）关注教材中的栏目。 （4）看具体概念在教材中的位置。 （5）不同的教材有不同的处理方式，从整体把握其共性、核心观念二、如何把握必修课概念原理内容的深广度？1 新课程实验区在进行必修概念原理教学过程中积累了哪些经验？遇到了什么问题？王云生老师：福建省两年来实施新课程的成功经验可以总结为两点：（1）福建省新课程领导小组汇总全省专家和优秀教师的意见，形成了详细的教学、学习要求和教学建议，为教师授课提供指导。 （2）一线教师在实践中摸索出不经典美文 dbfqR

13、unning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq错的经验，例如根据学校的具体学情采用不同的教学处理。 （3）吸纳其他版本的优秀设计作为借鉴。支瑶老师：北京教研系统非常关注深广度的把握，制定了模块学习要求。在实施过程中必修 1 还是存在“讲得深、练得难” 的现状，这种由于教师不放心造成的现象是普遍存在的。期末考试的命题严格按照模块学习要求命制，促使在必修 2 的教学中，教师能够按照模块学习要求来进行必修 2 的教学。还有不足之处，在后续学习中忽略了对前面所学概念的跟进和提升。化学 2 的内容比较少，时间富余，教师开始反思是否可以将化学 2 与

14、反应原理打通处理。2 专家对如何把握必修课概念原理内容深广度的建议王云生老师：对于具体概念原理内容深广度的把握，建议注意以下问题。电离：只介绍强电解质的电离，弱电解质的电离不作基本要求。离子反应：弱电解质参加的离子反应、复杂的氧化还原离子反应不作为基本要求。氧化还原：主要要求从化和价的变化判断是否氧化还原反应，并从电子的得失和转移来理解氧化还原反应，知道氧化剂和还原剂，氧化反应和还原反应，把这两对概念对立统一的认识就可以了。氧化产物、还原产物的判断、氧还性强弱的比较、电子守恒法计算、配平不作为基本要求。物质的量：阿伏加德罗定律及其推论不作为基本要求。化学反应限度和快慢：知道可逆反应存在一定限度

15、、达到平衡状态的特点就可以了，不要求平衡移动规律。知道反应的快慢可以用速率定量描述，不做过高的要求。原电池：明白氧化还原反应和电池反应本质地一致性，电能和化学能可以相互转化。不要求构成条件及电极反应式。王磊教授：（1）要有从整体课程认识概念原理发展顺序的意识，概念的发展具有层级设置的原因是学生的差异，必修课程面向的是全体的学生，并非全体学生以后都会从事化学相关专业的学习。这样的课程定位实质上是牺牲了大多数同学的利益，也不顾他们的认识水平和接受能力，这不是一个全面对素质教育的要求。 （2）在学时有限的情况下，不可能将每一个概念的教学都拔高到高考水平上。这样会造成学生学习的困难，挫伤了学生选学选修

16、化学的积极性。（3）必修和选修应该处理成不同的水平，必修为后续认识提供一个视角，深入经典美文 dbfqRunning Man 2014 www.runningman.me/ai/2014.html dbfq发展和系统发展的任务放到选修中去讨论。一是要控制深广度，二是要预设发展渠道，拉开层次。 （4）可以根据学校的情况变通灵活处理，对于好的学生和宽裕的学时下可以适当拓宽一下，但一定要注意练习和考试的难度控制。王云生老师：概念原理内容的功能定位应该进一步关注，了解化学反应不仅要知道类型、条件控制、如何利用等基本观念。形成这些基本观念为后续学习做好铺垫，这种形成基本观念的教学与深刻理解概念、熟练解题的要求是存在差异的。因此要改变“ 要么讲深讲透，要不就不