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1、学科教育论文-论教学语言技巧的基本类型摘 要教学语言技巧是教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。教学语言技巧可以根据教学目标划分成沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧、艺术型教学语言技巧 3 种基本类型；根据学生思维的不同指向划分成激发型教学语言技巧、迂回型教学语言技巧、控制型教学 语言技巧 3 种基本类型；根据师生的位置关系划分成领航型教学语言技巧、融合型教学 语言技巧和支持型教学语言技巧 3 种基本类型。关键词教学；教学语言技巧；基本类型教学语言技巧是指教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。它在教学过程中广泛运用，是教师教学艺术水平的标志，对提高教学的质量和效率具有重要的意义。目
2、前，对教学语言技巧类别的研究还停留在微观层面上，相对忽视其整体面貌的揭示。正确认识教学语言技巧的类型是对教学语言技巧作进一步研究的关键，也是其得体运用的基础。本文拟从 3 个角度在宏观层面上探讨、论述教学语言技巧的基本类型。教学语言技巧可以根据教学目标划分为沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧和艺术型教学语言技巧 3 种基本类型。(一)沟通型教学语言技巧沟通型教学语言技巧，是指教师在教学过程中为了达到与学生顺利、清楚地沟通信息的目的而使用的语言技巧。教学语言使用的最基本要求是能实现师生之间的相互沟通。在教学过程中，教师需要把握正确的交际方向，让学生接收必要的信息，了解相关的要求。教师传递的信
3、息要清楚明确、相对完整，便于学生接受，不至于产生误解、错解和难解等问题。沟通型教学语言技巧的运用相当广泛，是解读型、艺术型教学语言技巧的基础。(二)解读型教学语言技巧解读型教学语言技巧，是指教师在教学过程中为达到引导学生理解教学内容的目的而使用的语言技巧。教师的语言不仅要让学生知道、了解相关的信息，更要让学生在此基础上深入地理解教材内容，掌握知识的规律，进而举一反三、灵活运用。需要注意的是：知识的精髓和规律并不是显而易见的，它往往被纷杂的现象所遮掩，与各种相似、相近或相反的知识缠绕在一起。教师的语言应能够引导学生理性地认识教学内容，使之不为现象所迷惑，不为情绪所左右，抓住要义、明白道理、领悟实
4、质、把握规律，逐步走向事物现象的深处，认识和理解其各个侧面。现以特级教师孙双金的林冲棒打洪教头的教学片断为例说明教师的解读型教学语言技巧。师：“什么地方是你们两个都解决不了的问题?”生：“依草附木。 ”师：“这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。”师：“谁会解释?”生：“依靠权势，就是依靠有 权有势的人。”师：“这是这个词语的比喻义，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。 ”(生读句子)师：“这是说， 这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。 这叫什么?”生：“依草附木。 ”师：“但是， 还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的
5、本来意思是什么呢? 首先我们要解决它的本来意思。”生：“它的比喻意思是”师(打断学生)：“不是比喻意思，本来意思。”生：“ 本来意思是：草依靠着树木，在这一课里也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。” 师：“我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下，可以变成什么”(师用箭头将草”和“附” 调换位置)生(齐答)：“依附草木。 ”师：“依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如( 板书)：惊天动地。实际意思就是惊动天地。这是解释中国词语尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有?”生：“知道了。”在上例中，孙老师逐步引导学生解读了“依草附木”这个词。尽管学生已了解词语
6、的比喻义，但孙老师仍不放弃对词语本义的探寻。孙老师的高明之处还在于通过对两个词语的解释说明解词析义的基本方法，从而使教学具有一定的深度。(三)艺术型教学语言技巧 艺术型教学语言技巧，是指教师在教学过程中让学生了解信息、理解内容，进而获得审美感受的语言技巧。艺术型教学语言技巧是高层次的语言技巧，它具有审美的特征。艺术审美在本质上是一种情感活动。教学语言是教师主体的语言行为，它尽管可以概括总结出抽象的理论形式，但一旦进入课堂语言交际流程，就必然带有教师主体的感情色彩，成为一种情感语言模式。具有审美特征的教学语言，往往融入了教师鲜明真切的情感。教学语言对多样性、流动性、圆满性的情感诉求，表征着感情因
7、素在教学语言技巧中的重要地位。无论教师语言的情感表露形式或显或潜、或浓或淡、或刚或柔，它们都具有真切地打动人心的魅力。下面是特级教师于永正翠鸟一课的教学片断：师：“我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟?”生：“想。”师：“我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠 鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?”生：“愿意。”师：“你们的声音那么好听，怎么回事?书上怎么说的?”生：“我们鸣声清脆。”师：“大家叫叫我听听。”(学生高兴地学着鸟叫)师：“你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?”(生唱：天晴朗， 兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光)师
8、：“果然名不虚传。听 说你们有个外号叫叼鱼郎，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?”生：“停在苇秆上，一动不动，等待小 鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。”师：“为什么一动 不动?”生：“怕惊动小鱼。”师：“有什么证据说明你们飞得快?”生：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼， 贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波 还在荡漾。 ”师 ：“各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里?”生：“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”这里，于老师简直就是派往儿童精神世界的友好使者。他转换角色，融入真切的情感，用儿童的眼睛观察世界，用
9、儿童的心灵体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”，进而贴心对话。高超的技巧激起了学生的强烈共鸣，使学生获得了丰富的审美享受。二教学语言技巧可以根据学生思维的不同指向划分为激发型教学语言技巧、迂回型教学语言技巧和控制型教学语言技巧 3 种基本类型。(一）激发型教学语言技巧 激发型教学语言技巧，是指教师在教学过程中着力激发、调动学生积极思维的语言技巧。激发型教学语言技巧受到教师的普遍关注，这主要是由教学的特殊性所决定的。无论是教学目的的确定还是教学途径和方法的选择，都必须基于学生的情感和思维状态。没有学生充沛的情感、积极的思维，课堂教学绝不可能达到良好的效果。激发型教学语言技巧适用于教学全过程，
10、而在教学起始阶段当学生的情感和思维尚处于相对静止状态时更为必要。形象描述、风趣寒暄、故设悬念、妙解课题、温故知新等都属于激发型教学语言技巧。（二)迂回型教学语言技巧迂回型教学语言技巧，是指教师在教学过程中通过曲折的途径引导学生达到学习要求的语言技巧。迂回型教学语言技巧在教学中具有重要的意义。这是因为：一方面，学生的认知过程是曲折多变的，要受到方方面面因素的制约，尤其在面对复杂的事物和事理时更是如此；另一方面，现代教育的目标不单纯是传授知识，而且要培养学生多方面的素质，这也导致了教学过程的曲折多变。迂回型教学语言技巧强调语言表达要有明确的针对性，同时注意设置语言情境，通过多种方式隐藏学生可能犯的
11、错误，以培养学生审察辨识的能力。欲擒放纵、尝试探索、正反辩论、激化矛盾、转换角色等都属于迂回型教学语言表达技巧。下面以特级教师钱梦龙论雷峰塔的倒掉一课的教学片断为例说明教师的迂回型教学语言技巧。师：“对。这就使鲁迅不能沉默了。于是，他 针锋相对 ，也来一个借 题发挥，写下了这篇文章。请大家联系课文想一想：鲁迅借的什么题?发挥了什么意思?” 生(16) ：“他也是借雷峰塔倒掉这个题，抨击了那些希望恢复封建社会的文人。” 师：“说得好极了!他还用了一个很高级的动词，(笑) 听出了没有?(生齐：抨击) 你会写吗?”生(16)：“ 提手旁一个平。”师：“这个字很容易读成Ping，他不 仅会写，而且没读
12、错，真不容易。不错，鲁迅的这篇文章抨击了那些妄图恢复人压迫人的封建统治的人。鲁迅针锋相对地指出，人压迫人的封建统治是不可能恢复的，封建势力的垮台是历史发展的必然，是谁也阻挡不了的。 课文里有一个句子非常深刻地表达了这个思想，看谁能把它找出来。这可是个 高级难题，读书傻乎乎的人肯定是找不到的。”( 笑，学生看书后不少人举手)师：“ 啊，看来大家都不傻。(笑 )好，你 说。”生(17）：“莫非他造塔的时候，竟没有想到塔是终究要倒的么?”师：“好极了!完全正确。但是我还不满足，你能不能再 说一说为什么找了这句。”生(17) ：“塔是终究要倒的 说明封建 势力是终究要垮台的。 ”师：“ 这句话里有一个
13、关键词，如果你能找出来，我就佩服你了。”生(17)：“终究。 (师插：为什么是关 键?) 说明塔的倒掉是必然 的。”师：“啊，佩服，佩服!(笑)他找出的 这个句子是文章的中心句，我 们叫它文眼。读这样合意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上读懂了文章。同学们很会读文章。同你们讨论问题，我感到很愉快。”论雷峰塔的倒掉一文的教学具有相当的难度。钱老师根据学生的认识特点，从大处着眼，引导学生通过讨论，先抓住“文眼”，初步把握中心思想，基本读懂文章，然后逐层解读。其间，巧妙地设置疑问，不断地激励学生，引领他们在曲折中逐步地深化认识。 (三)控制型教学语言技巧控制型教学语言技巧，是
14、指教师在教学过程中通过多种方式对教学对象进行有效控制的语言技巧。现代教育十分重视激发学生主动、积极地参与教学。当学生的主动性和积极性被充分调动后，教师的控制就显得十分重要，因为它直接关系到教学的走向和效果。控制型教学语言技巧强调教师综合而灵活地运用各种修辞手法以开阔学生的思路，使之向多方向发散，表现出鲜明的变通性特点。在遇到教学障碍和困难时，教师不要直接地陈述正确结论，或是呆板地固守既定的思路，而是要反思症结之所在，迅速灵活地变换思路、调整角度、重新组合、另辟途径，以实现教学目标。类比推导、精设比喻、举一反三、散聚结合、借题发挥等都是重要的控制型语言技巧。三教学语言技巧还可以根据师生的位置关系
15、划分为领航型教学语言技巧、融合型教学语言技巧和支持型教学语言技巧 3 种基本类型。 (一）领航型教学语言技巧领航型教学语言技巧，是指教师在教学过程中占据主导地位的语言技巧。教师借助这种语言技巧引导学生的情绪、思路，使之逐渐向教师和教材内容接近、靠拢。其最为常见的形式是：教师通过设置环环相扣的问题或巧妙的点拨引导学生循序渐进地思考，进而解决教学中的重点和难点问题。 特级教师于漪在教宇宙里有些什么时，课文中有一句话：“ 宇宙里有几千万万颗星星”。一个学生提出问题：“老师，万万等于多少?” 大家都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗?”在大家的笑声中，提问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极
16、性受到了打击，于是问：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，却说宇宙里有几千万万颗星星呢?”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用亿用万万，有两个好处，第一，用 万万听起来响亮，亿却听不清楚；第二， 万万好像比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。” 这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，于老 师却说：“ 大家想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢?” 这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴。在上例中，于老师的提问、点拨十分精当，引领学生较深刻地理解了句子用语的精妙之处，领航型教学语言技巧运用得很高超。（二)融合型教学语言技巧 融合型教学语言技巧，是指使师生在教学过程中处于相对均等地位的语言技巧。教师可以借助融合型语言技巧创造出自由宽松的教学氛围。
