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1、新课标下中小学美术作业评价方法的新趋势 摘 要：中小学美术作业，是学生学习美术的重要成果。针对传统的作业评价出现的单一性、简单性、局限性等问题，新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。关键词：美术作业；评价方法；多元化； 在新课程标准的实施下，面对充满活力的新教材,应该打破传统只注重传授知识和技能的传统美术教学方式。像不像与对不对的作业评价标准只能造成学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,扼制了学生的创造力,降低了学生的学习兴趣,挫伤了学生的自信心。著名教育家第斯多惠曾指出:我们认为教学的艺术不在于传授本领,
2、而在于激励、唤醒、鼓舞。 新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。 一、中小学美术作业评价多元化提出的背景全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中将美术课程内容分为“造型表现”、“应用设计”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域，因此评价的类型和标准也根据四个学习领域制定。新的美术课程标准对美术课程内容作了较大幅度的调整从过去的学科中心转为现在的学习中心，教材不再是系统的学科内容呈现，而是一种学习资源和提示促进学生新的学习方式产生。 加德纳的多元智能理论关于智能的理论分析也对美术教学评价提供了有益启示，学生在
3、美术学科的学习过程中也存在多种智力，不同的学生将会在不同的美术领域表现出不同的美术智能；运用表现性评价吸纳学生参与监控美术教学历程。所以针对美术作业的评价教师应要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生的发展评价要体现差别性评价以促进发展为目的；因为每位学生都是有潜力的，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定与赏识，帮助学生树立创作自尊与自信。 二、中小学作业评价方法的新趋势 针对传统的作业评价方式，新课标实施后，根据美术课程内容的调整，评价方法也呈现了新的变化，其主要变化体现如下方面： （一）评价标准多元化“评价应多把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”，美术课程标准中的“评价建议”中强调
4、: 应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价; 强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。教师的评价观也要多元化, 给予学生正确的评价, 对学生的发展会产生积极的影响。所以，在传统偏向重结果的评价基础上，教师则更注重过程性和评语式的多元评价。 1.弱化技法评价，注重过程评价 传统的学生绘画主要是以训练技能为主的范画教学，其主要过程是学生按照教师的画法步骤临摹，评价主要是以学生临摹的形状、线条等技画得“像不像”“对不
5、对”为主要评判标准。而新课标下，教师在评价时，不仅仅是只注重学生的知识技能的评价，更是注重了学生在学习过程中所表现的能力、态度、情感和价值观等方面的评价。例如有教师在上闪闪的星星时，根据低年级儿童好动、手工课课堂纪律较差等特点，采用了以“星级”的过程性评价方式来激发每一个孩子的学习兴趣。其评价等级为：A “聪明”星: 对课堂上积极思考, 参与课堂教学活动、积极回答问题。B“创意”星: 对在课堂上能提出有创意的想法或者有新意的问题者。C“进步”星: 对在教学各环节中有进步表现的学生发“进步”星。D“示范”星: 对课堂上遵守纪律的学生, 发给他“示范”星。E“画家”星: 对作业完成质量高的学生,
6、将作品展出, 并发给他一颗星。F“口才”星: 在评价自己或他人的作业, 能够积极主动发言并能完整表达自己的想法的学生。以这种因材施教的评价方式让课堂的每一个孩子都得到不同程度的鼓励。 2.加强锤炼评语，注意评语方式 美术是通过线条、形状、颜色、纹理等形式表达。不同的人有不同的审美观点, 也产生了不同的美术效果。教师除了与学生面对面的交流之外, 也应尝试给学生的作业打评语, 以促进学生学习效果的提升。如在美术作业评语时，可以对评语留有发展空间，有教师是这样评价学生的作品，“干净、整洁就是你的作品给老师的印象。如果绘画的时候不那么拘谨，你会画得更好。”“你的作品每次都让老师的眼前一亮。希望你画得再
7、快乐一点，画出你的高兴。期待看到你更精彩的作品。”这样的评语既肯定了学生作品的优点，又温和的提醒了学生的不足之处，让学生能够在评语中充分的认识自己并不断的进步和成长。 （二）评价方式多样化 评价方式可以灵活多样, 这样更能激发学生对美术学习的兴趣,在教学过程中教师尝试采用了不同形式的评价方式。 1.以加盖小印章的方式评价 教师根据教学目标中所要求的学习态度问题、技能与技巧的掌握情况，画面内容的生动性和趣味性，思想情感的认识，色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章。如有教师采用十分可取的方法：用一颗五角星表示有“创新意识”, 用太阳表示色彩运用合理, 用一颗心表示画画认真, 用月亮表示构图
8、, 用笑脸表示造型。一学期下来, 让每个同学都有不同或相同的印章, 学生之间虽然有差别, 却没有等级之分。这种无等级评价的标准比较宽松, 可以使不同水平的学生都有获得成功体验的机会。不同的印章和描述性评语, 体现了学生不同的学习状态和个性, 既能看出学生的差距, 又不把学生分成等级, 保护了学生的自尊心, 有利于学生的心理健康, 同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足, 进一步明确的努力方向，也增加了学习美术的兴趣。 2.以学生参与、自评互评方式评价 教师把学生从传统的纯客观、纯自然的观察和表现手法中解脱出来，延伸学生的视觉空间，思维想象力，发挥学生的主观能动性，引发学生的艺术冲动，让
9、学生参与到各自作品的评析中，感受大家的美术作品，师生共同参与点评。如教师在课堂作业评价时留给学生充裕的时间，请作者介绍创作思路，自己认为比较满意的地方或不太满意的部分，还请其他同学来评价，引导学生参评，设计了一些问题。例如，“你喜欢哪张作业，为什么？”“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”“你认为这张作业应如何修改”等。这种让学生参与评价的方式，不仅能够帮助学生提高审美能力视觉感受能力及语言表达能力，还对拓宽学生思路，培养学生的创新能力极其有益。 3.融入参与意识、合作能力的评价 新课标中要求“美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，随学生的参与意识、合作精神、操作
10、技能、探究能力、认知水平及交流表达的能力等进行综合评价。”这点教师在学业评价时，也开始从多方面评价活动中融入对学生的参与和合作能力的评价。如教师通过开展多种活动形式，采用了个人、小组或团体的方式进行综合评价。教师以一个主题，分小组合作完成，让同学们根据本组成员特点，采用最适合的方式完成作业，这样在集体的合作下完成作业并分享，其作业评价也更侧重于参与和合作能力的评价。让学生在作业当中，能够充分体会到了合作的快乐，懂得了集体的力量大无边，众人拾柴火焰高的道理。 （三）评价主体多角色化 在传统以教师为“主角”的评价观已经转变，教师开始注意尊重学生个性, 充分发挥学生的主体性。美术作业除了教师评价,
11、还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生自我评价可以采用建立学生学习档案袋等形式进行。“档案袋”加“展览”的评价 成长档案评价是给学生每人设立一只档案袋, 由学生自己负责把作品放在档案袋里, 收集美术学习的全过程, 包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息、自我评价以及他人评价的结果。教师定时对每一次的作品进行筛选, 选择最得意的作品或能代表学生美术学习的作品存入档案。 档案袋的形式是为每个学生设立一只档案袋（可专门设计印刷了属于小学生的“美术作业档案袋”）。其内容有学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要，基本以绘画作业为主），也有的是课外创作的美术作品。当作品放
12、入袋子以后，让学生自己给那张作品取好题目，自己进行评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是“笑脸”、“五角星”、“心”等）。新标下美术作业的评价所呈现的多元化、多样化、多角色化。反映出了美术教师已开始树立了一种“以学生为主体”的评价观，同时也是对教师自身的一次思想的转变。然而，在转变的过程之中，美术作业也还应该注意在作业中存在的问题，教师应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。参考文献：1金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究J.现代教育科学,2008,(2).2陈康乐.小学美术作业评价的多元性J.新课程学习(下), 2011,(6). 3吴菲.我的小学美术作业评价观J.美与时代(上),2010,(9). 4杨俊哲.浅谈中学生美术作业的多元化评价J.中国校外教育,2011,(8).5伍先华.中小学美术简论M.广西：广西美术出版社,2006.
