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1、怎样实施高效课堂全国和谐教学法研究会 理事长天津教科院基础教育研究所 所长王 敏 勤 教 授w 目前学生负担过重的现象没有得到根本改变w 课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。w 一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方w 一项调查分析引起的思考w 天津教育报2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章我们的语文课，给了学生什么？文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。w 高二
2、的成绩高于高三的成绩w 时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文） ，教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：w 首先把三个年级同等层次的班级 重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。w 高一与高三的差别不是很大w 其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。w 高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。w 从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语
3、文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。w 没有老师的语文课成绩反而更高w 在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章 没有老师的语文课 ，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。w 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式 ”的机械训练，才有了
4、学生自主学习的空间。w 非英语老师教的成绩反而高w 李希贵在文章中还谈到一件事：w 有一年高密市在小学推广 “攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。 ”w 我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了w 我们举这些例子不是提倡 “教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：w 我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自
5、己的课堂教学效率是多少？w 苏州市在教师评职称时优先考虑教学效率高的老师w 苏州市明确提出在教师职务推荐、评聘时，要做到四个优先：优先考虑长期担任班主任促进学生全面发展的教师，优先考虑花少的时间获取好的教育质量的教师，优先考虑全面把握学科知识的教师，优先考虑在学校、在课堂中把学生教会教好的教师。w 苏州市教育局局长鲍寅初说，现在主要有 3类教师：一类兢兢业业，靠时间和精力打拼，换取学生成绩提高，老师很辛苦，学生也很辛苦；一类注重提高教学效率，注重教学生方法，学生负担轻，但是教学效果好，学生成绩好；还有一类责任心较差，上面说要减轻学生负担，就乐得轻松。w 第一部分：什么是高效课堂？w 天津教育杂
6、志 2008年第5 期开展 “高效课堂 ”的讨论，编辑部让我分别约了天津、山东、江苏、广东的四个教育理论工作者和中小学校长谈什么是高效的课堂和怎样实施高效的课堂，这些观点可供大家参考。w 天津教科院助理研究员赵丽霞老师认为：高效课堂教学有六个特征w 1. 以学生终身发展的教学理念为指导w 2. 以规范具体的教学目标为导向w 3. 以扎实的教学内容为载体w 4. 以多元的学习方式为中介w 5. 以积极的课堂气氛为依托w 6. 以科学的教学组织为保障w 江苏宜兴市实验中学王俊校长认为：从学生的角度来讲，高效课堂应该是：学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课
7、堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。w 深圳市木棉湾小学的郑树彬校长认为：高效课堂应做到“四实” 华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实w 这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。w 所谓课堂教学的高效或有效是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有如下两方面的含义：w 1. 强调课堂教学时间的规定性。我们提出向课堂要质量是向40 分钟要质量，向45 分钟要质量。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。w 怎样评价教师的教学水平：高水平
8、的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的老师侧重教知识。高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。w 2. 强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。w 洋思中学从“每堂课只讲4分钟”到“十不教学策略”洋思中学的“十不” 教学策略：w 1. 不布置预习。预习，从本质上讲是对的，它有利于学生自学能力的培养。但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：（1）加重了学生课业负担；（2）使学生养成了浪费时
9、间、缺乏责任意识等诸多不良的学习品质；（3）不利于教师真正了解预习的真假；（4）学生对新知识的学习失去了新奇感，缺少了学习的兴趣与动力，课堂表现不佳；（5）也增加了教师的多种负担。w 2. 不课始复习。课始复习其用意在于让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效，是当堂学，当堂掌握，是在单位时间内完成应该完成的事，即做到“堂堂清”，只有这样，师生才会有责任感。w 而如果有了课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭“问题”。事实上，每一节课
10、末都有复习环节，是对新授课内容的提升与发展，所以课始不必复习。w 3. 不精美导入。传统教学中，都要用精美的语言导入新课，这种语言是教者经过反复推敲，精心准备的结果，这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，创造一个学习情境，扩大学生的知识视野，激发学生学习兴趣。w 殊不知，这样做的另一面却是，学生受思维定势的影响，受先入为主的影响，学生就可以在不动脑筋的情况下，知道文章内容，就会被老师牵着鼻子走，就不可能形成自己对文章的独特的理解与认识，被动接受老师所讲内容，这与新课程理念不相符合。w 4. 不课始解题。有的教师，一上课就从题目入手，讲题目的结构，讲题目的表面
11、与深层意义，讲题目与内容的关系，讲时代背景，讲其影响。我们认为，这些都是教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的能力。这是一种严重霸占学生思维的形式，题怎么解，应首先是让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生在解题中有了问题，老师才帮着引导解决。这样的解题，加深了学生对问题的理解，提升了对题目、文旨的理解。w 5. 不轻意范读。老师范读了，学生在读书过程中出现的问题就会被隐藏，老师就不会有的放矢地去解决问题。要把读书权还给学生，不先入为主，不限框，不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让学生自己读文，只有自己读错了，教师才引
12、导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对则教师范读，才会给学生留下最为深刻难忘的印象。这样的范读才能达到“事半功倍”的效果。w 6. 不预供情境。有的教师不管什么情况下，都要给学生创造一个学习的情境，备课时总在情境上下功夫。w 情境的创设首先应是学生。而学生的见解、创设是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导正确想像情境，从而使学生从“不对” 到 “对”。如果在学生没有思考，没有暴露问题的情况下，一开始就提供相关情境，这其实是一种典型的灌输式的教学，填鸭式的教学，不利于学生思维能力的培养。w 7. 不允许查阅。有些课老师一抛出
13、问题，学生就忙着查阅资料，如学习文言文，学生似乎比谁翻得快，翻得多。课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是研究，是移字，是找答案，是“作弊” ，是“ 抄袭”。很多学生做了，并且做对了，但学生真正懂了吗？尽管所答全对，但这是资料上的，不是学生自己的解读，以资料解答岂能代替学生自己独立的思考？w 再者，放手让学生翻查资料，就不能最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，这就不利于教师课堂上最为有效地解决学生学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，其教学效果必然很差。w 所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题，去解问题，而不能让学生随意地去查阅资料。w 8.
14、 不轻意开讲。许多老师成为课堂的“讲演者”“表演者”“ 卖弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲，说，写，演，以为这样才能显示自己的才华，才能帮助学生。我们认为， “最好的教法就是不教”，从上课到下课要让学生自学，在自学中领悟，知识不是教师讲出来的，是学生实践得到的，教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。w 不讲解，就是对学生的信任，是对学生的一种期待，学生就会竭尽全力解决问题。但教师不是一点不讲，而要看时机，看火候，在什么时候讲解，讲什么，决定权不在老师，而在学生，在学生需要你讲解时才讲，在学生无法理解时，你才讲，在学生学习达到“愤”“悱”的时候才讲， “讲学生不会的。一句话，教师要做
15、到“无事不出场”， “非出场时才出场”。w 9. 不迁就学生。很多公开课上得很“顺”，似乎都是“水到渠成”， “顺” 的原因是课堂上，教师只关注那些举手的学生，那些尖子学生，未能关注到每一个学生，尤其是那些不举手的“ 差生” ；“ 课堂繁荣 ”是假象，其实质是少数人的发展，是少数人的表演的课堂，不能使每一个学生得到发展，使得“面向全体”的素质教育目标落空。我们在课堂上不能随意迁就学生，做到课堂上让差生首先发言，让中等生，尖子生来补充发言。让差生先回答，就能了解差生的思维，从而使老师有的放矢地进行教学。以差代优，而不应该以优代差。再者，对学生回答不能一味肯定，要胜学生一筹，发现问题，有策略地指出问题，要提升问题，发展学生的思维，从而最有效地解决问题。w 10. 不布置课后机械作业 。由于课堂效率低下，没有做到 “堂堂清”，只好 “课内损失课外补 ”。所以，课堂教学一定要做到“ 堂堂清” ，即一堂课完成本课时的基本任
