加强阅读实践优化阅读评价

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1、1加强阅读实践 优化阅读评价福建省普通教育教学研究室 黄国才内容提纲一、加强阅读实践（一）积极倡导真读书1多读2好读3读好（读经典、读原著）（二）改进阅读教学1教什么/不教什么2教什么（精教/略教）（三）书本与生活“书代替不了世界。 ”（奥地利卡夫卡书本代替不了世界 ，摘自每周文摘2010 年 9 月 21 日）“把全世界当教科书，不要把教科书当全世界。 ”（黄国才“把世界当教科书”评台湾省高敏丽执教爱心无国界新闻报道的阅读和讨论 ，摘自小学教学2008 年第 3 期）二、优化阅读评价（一）加强过程性评价（过程性评价基本要素）1阅读的量与质2阅读速度与习惯3朗读与默读4背诵与默写5信息检索（二

2、）改进考试命题1精心选择情境材料2科学命制试题3周全编写答案参考和评分要点（三）认真分析质量1数据分析2答卷分析3改进教学2一、加强阅读实践什么是“实践”？实践，通俗地说就是做事、干活，但不是盲目做、盲目干，而是有目的、有思考地做，有目的、有思考地干。姜美玲：“人的本 质的存在方式，具有总体性，它以行动的态势带着对意义的追求，展开一种使意义得到 发现、 创造和实现的过 程。 ”（姜美玲教师实践性知识研究华东师范大学出版社 2008 年 8 月版）杜威：“实践活 动有一个内在而不能排除的 显著特征，那就是与它俱在的不确定性。因而，行动，但 须冒着危险行动，关乎所作所为的判断和信仰都不能超过不确定

3、的概率。然而，通过思维人们却似乎可以逃避不确定性的危险。 ”（杜威确定性的寻求傅统先译，上海人民出版社 2004 年 4 月版）保罗弗莱雷：“ 发现不仅仅 是动脑筋就行， 还必须 付诸行动；也不能仅仅局限于行动， 还必须进行认真的反思：只有这样，才称得上实践。 ”（巴西著名教育学家保罗弗莱雷被压迫者教育学顾建新等译 华东师范大学出版社 2001 年1 月版）什么是“语文实践”？就是有目的、有思考地做语文的事、干语文的活（现在的语文课，不做语文的事、不干语文的活的现象不少，所谓“种别人的园，荒了自己的田” ） 。何谓“语文”？“口头为语、书面为文” ，文一点说就是“正确地理解和运用祖国语文” 、

4、就是学习语言、运用语言、发展语言；俗一点说就是听、说、读、写、书。什么是“阅读实践”？就是有目的、有思考地做阅读的事、干阅读的活。再说得白一点，做读书的事、干读书的活，使学生爱读书、会读书、终身读书。（一）积极倡导真读书“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”（全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 第 17 页，北京师范大学出版社 2001 年 7 月版）1多读。 “多读” ，有三层含义：第一层，读得遍数多，或朗朗上口、熟读成诵；或沉思默想、有情有趣；第二层，读得思维多，揣摩、斟酌、想像、质疑、讨论，要读得有滋有味；3第三层，读得篇数多，读相关篇章，甚至于课外阅读“挤”进课内，要

5、“好读书，不求甚解” 。2好读。谁能使孩子好读书，谁就是优秀的语文老师。要让孩子好读书，其实也简单，不外乎这么三条：第一， “相信榜样的力量” 。一是老师要做榜样。老师自身要爱读书、读好书，这是“身教” ；其次，老师还要经常向学生“说书”推荐书、介绍书、聊书，这是“言传” 。言传身教，始终是老师的责任。我们难以想像，一个不爱读书甚至从来不读书的人，会是一位合格的语文老师！二是家长要做榜样。刚刚颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） （以下简称教育规划纲要 ）明确提出“家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯” 。在我的印象中

6、，国家以文件的形式提出“家长要懂教育”是第一次。我觉得，现在国家提出“家长要懂教育”恰逢其时，第一，现在的家长大都接受过义务教育；第二，在“家长学校” 、 “家长教育”方面，学校有不可推卸的责任；第三，今天的孩子就是明天的家长。我们同样难以想像，一个不爱读书甚至从来不读书的家长（家庭） ，会是一位合格的家长（一个温馨的家庭）！第二，活泼有趣的形式。读书会、新书“发布会” 、读书“明星”包括读书的时间、空间。“这是你们的 图书室（一辆废 弃的电车）。这里摆着的 书，谁都可以读，读哪一本都行。不要说什么 因为几年级的学生，就 读哪一本 这样的话。只要喜欢，什么时间来图书室都可以。如果有想借的书，也

7、可以 带回家 读， 读完之后，再把书还回来。如果你的家里有什么好书，希望大家都 读一读 的话，老 师非常欢迎你拿来给同学们看。总而言之，请你们多多地读书。 ”（日黑柳彻子窗边的小豆豆 ，南海出版公司，2003 年 1 月版）第三，让好读书的人尝到甜头。就像不让老实人吃亏一样，让好读书的学生得到好处。老师能做的也不容易做最有效的方法是表扬。好孩子是夸出来的。好读书的人自然尝到甜头，尝到甜头就读更多的书，读更多的书尝到更多的甜头43读好。多读书、好读书的落脚点在“读好书” 。读不好的书，可能比不读书还坏！就像人饿几天没关系、渴一会儿也没关系，如果饥不择食，吃到有毒的东西、 “饮鸩止渴” ，危害就大

8、了。更为可怕的是，读书补充精神食粮对人的影响是隐蔽的、渐进的、不知不觉的，因此，危害更大、更可怕！这一点，务必引起老师的高度注意！这考量的不仅是专业水平，更是责任心和使命感。积极倡导读经典、尤其是读古典名著。 “大多数现代书籍只不过是对今天的闪烁耀眼的反映。这点光芒很快就熄灭。您应该多读古书。古的东西把它最内在的价值表露到了外面持久性。时新的东西都是短暂的，今天是美好的，明天就显得可笑。 ”（奥地利卡夫卡书本代替不了世界 ）古典名著，一是经过时间的考验时间是最无情的；二是披沙拣金，什么人、什么时候都值得读。积极倡导读原著。千万不要以为孩子还小、读不懂、不愿意读，而让孩子阅读什么“改写版” 、什

9、么“少儿版” 、什么“图文版”这些书大部分都是“利益熏心者”刨制的垃圾。只要老师和学生一起读、只要学生有兴趣读，诸子百家、唐诗宋词、元曲明清小说，小学生都能读、都可能喜欢读。（二）改进阅读教学长期以来，阅读教学的效益被诟病，少、慢、差、费。其症结究竟何在？我想原因是多方面的，但核心问题恐怕就两个：一是阅读教学“教什么”的问题、一是阅读考试“考什么”的问题，没有解决。这两个问题解决了，教和考形成合力，共同指向培养语文能力、提升语文素养，效益自然就高了。阅读教学“教什么” 、 “不教什么”要明明白白，这是核心问题。核心问题解决好了，其他问题，如“怎么教”都好解决。如果“教什么”没有解决好，教得越好

10、越糟糕， “南辕北辙”即是例证。那么，阅读教学“教什么”呢？概言之，指导学生正确地理解和运用祖国语文，提升学生的语文素养。具体地说，以课文为“例子”教学生阅读，即培养学生阅读能力，使学生爱阅读、会阅读、终身阅读，还有就是启发习作、积累语言、识字写字、陶冶情操。培养阅读能力是根本，启发习作、积累语言、识字写字因课文、因课时、因年级而异，陶冶情操自在其中、水乳交融。前四项着重反映语文课程的工具性、后5一项主要反映语文课程的人文性，二者是统一的整体。我这里重点讲培养阅读能力和启发习作两项。1培养阅读能力。毫无疑问，阅读教学首当其冲培养阅读能力。从课程标准的表述以及国内外研究成果看，阅读能力主要包括：

11、提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、质疑探究的能力、想像拓展的能力以及阅读速度。如语文课程标准各学段阅读目标都要求理解有关词句的意思、或提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现” ， “考察能否把握阅读材料的大意” ， “能否从阅读材料中捕捉重要信息” 。（1）提取信息的能力（课程标准称“搜集信息”能力） ，就是从阅读材料中找到所需要的内容，解决“是什么”的问题。提取

12、信息是最基本的阅读能力，其他阅读能力都以提取信息为基础，如做出评价，总是对相关的信息做出价值判断或以相关信息做论据支持自己的观点。课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息” 。提取信息的能力从第一册教材就安排相应的训练题，如：读读连连： （雪地里的小画家）兔子笑什么？他想让狮子明白什么。 （狮子和兔子)这些都是提取明显的、单一的信息，学生一读书就明白。随着年级的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且还要求对信息进行处理、加工等等，如：课文中的一些句子有很深的含义，如， “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 ”让我们找出来，体会

13、体会，再抄下来。 （生命 生命）6默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么 过春 节的？给你印象最深的是什么。 （北京的春节）这些信息分散在文章各处，提取之后，还需要进行简单的分析、整合。还有些信息不仅分散在文章各处，而且有些还比较隐蔽，如：有感情地朗读课文。想一想，课题中“美丽”表现在课文中的哪些方面。（跨越百年的美丽）（2）做出解释的能力（课程标准称“感受、理解”能力） ，是能将阅读材料与自己的生活或原有经验建立联系，建构意义，如，对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因，举例说明，比较异同，是解决“怎么样” 、 “为什么”的问题。做出解释的能力是阅读能力的重点，通常说“读懂” 、 “

14、把书读厚” 。做出解释的能力在各册教材各精读课文都安排了相应训练，举三个例子：理解有关词句的意思。首先是各精读课文中要求“会写的生字” ，要联系上下文、生活实际或借助工具书，理解（或“了解”或“理解”或“推测” ）生字新词在具体语言环境中的意思；其次是，对课文中一些关键词句、含义深刻的词句、新颖生动的词句等的理解（或“体会”或“感受”或“领悟” ） ，如：我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着 严寒，顶着满天飞 舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （燕子专列）读句子，回答括号里的问题。只要你 见微知著，善于发问并不断探索，那么

15、，当你解答了若干个问号之后，就能 发现真理。 （“见微知著”是什么意思？这句话和课文开头有什么联系？）。 （真理诞生于一百个问号之后）课文中有一些含义深刻的句子，比如，居里夫人“ 几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”，找出来体会体会。 （跨越百年的美丽）解释事件的原因，如：国王为什么要选雄日做继承人呢？ （手捧空花盆的孩子）为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？ （小鹿的玫瑰花）读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为 什么先要纪昌练习眼力呢？ （寓言两则）为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂 ”？联系生7活实际谈谈你的看法。 （桂花雨）举例说明，如：课

16、文最后说：“ 我明白了 世界上重大的发明与发现，有 时还面临着受到驱逐和迫害的风险。 ”先说说这句话的意思，再举例子说说你对这句话的理解。 （童年的发现）作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你具体说一说。 （真理 诞生于一百个问号之后）（3）整体把握的能力（课程标准称“文意把握、要点概括”能力） ，即分析概括能力，如，抓住要点、把握主要内容、了解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题。如果说做出解释主要是培养形象思维、把书读“厚” ，那么整体把握主要是培养抽象思维、把书读“薄” 。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4 年级）才提出“能初步把握文章的主要内容” 、 “粗知文