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1、http:/,第四讲 学习过程,http:/,本讲内容目录,第一节 学习过程与教学过程 一、学与教的关系 二、教学过程 （一）教学过程模式 （二）教学事件,http:/,本讲内容目录,第二节 教学模式与教学方法 一、教学模式与教学方法之间的关系 （一）什么是教学模式 （二）什么是教学方法 （三）教学模式与教学方法的关系 二、教学模式的分类 （一）基于学习理论的教学模式分类 （二）基于教学论的教学模式分类 （三）基于教育哲学的教学模式分类,http:/,本讲内容目录,第三节 教学策略与学习策略 一、教学策略 二、学习策略 三、教学策略与学习策略的交互关系 四、教学策略的风格化 （一）学习风格的分
2、类 （二）风格化教学策略：4MAT系统的例子,http:/,本讲内容目录,第四节 学习过程的技术支持 一、技术对教学过程的支持作用 二、从教学技术到学习技术 第五节 学习过程的信息化管理 一、CMI系统的功能模型 二、CMI系统的分类 （一）按活动周期分类 （二）按管理模式分类,http:/,第一节 学习过程与教学过程,一、学与教的关系,惠特的教学过程模式,http:/,学习与教学之关系,首先，学习和教学有一个共同之处，就是它们都需要依赖一定的资源，包括设计的和利用的资源，利用的资源又包括自然的和社会存在的资源。 第二，学习过程和教学过程有两个基本区别： （1）教学的目标是特定的，而学习的目标
3、既可以是特定的，也可以是非特定的。 （2）对教学来说，资源是预先安排的或者说是预定的，而学习的资源可以是预定的，也可以是非预定的。,http:/,学习与教学之关系,http:/,二、教-学过程,（一）教-学过程模式,盖奇和伯利讷的教学过程模式,http:/,（二）教学事件,加涅认为，学习的内部过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。 学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。,http:/,内部学习过程与支持它们的外部教 学事件,http:/,内部学习过程与支持它们的外部教 学事件,http:/,教学事件的运用,ht
4、tp:/,个别指导CAI模式中教学事件的序列编排,http:/,第二节 教学模式与教学方法,一、教学模式与教学方法之间的关系 （一）什么是教学模式 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 （二）什么是教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。,http:/,常用教学方法中的角色及任务,http:/,常用教学方法中的角色及任务,http:/,常用教学方法中的角色及任务,http:/,（三）教学模式与教学方法的关系,教学模式示意图,http:/,教
5、学阶段与教学模式的关系,皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：（1）感知运动阶段；（2）前运演阶段；（3）具体运演阶段；（4）形式运演阶段。,http:/,二、教学模式的分类,二、教学模式的分类,http:/,注1 全身反应（Total Physical Response）：一种强调语言与动作配合的语言学习方法。 注2 求同存异法（synectics）：原为企业管理中一种用于培养创造性问题解决能力的训练方法，乔以斯等人首先探试其教育应用。,http:/,二、教学模式的分类,（一）基于学习理论的教学模式分类,http:/,（二）基于教学论的教学模式分类,http:/,（三）基于教育哲学的教学模式
6、分类,教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。 从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义。从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。,教学模式的文化分类,http:/,教育模式的选择: 客观主义-建构主义维度,http:/,第三节 教学策略与学习策略,一、教学策略 本书中所谓的教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。 教学策略在教学过程中起着灵魂作用。在课堂教学情况下，教学策略体现于教案中和教师在课堂上的临时发挥中。,http:/,策略作为教学系统的构
7、件,http:/,二、学习策略,学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它实际上包括两方面： （1）认知策略，指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。 （2）元认知策略，是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。具备元策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。,http:/,三、教学策略与学习策略的交互关系,教学策略与学习策略是两类不同的知识。然而，在一个教学过程中，由于这两类知识要同时发挥作用，因此必须考虑它们之间的互动关系问
8、题。 对于教师来说，在帮助学生形成和运用有效的学习策略方面负有很大责任。也就是说，要把帮助学生的学习作为教学策略的要素，我们称之为助学策略 。,http:/,助学策略方面的一般性建议,（1）让学生监控自己的学习和思维活动（如让学生二人结对, 互相督察同伴的学习、思维和行为表现）。 （2）让学生根据他们已经阅读的内容预测下一步将会呈现什么内容。 （3）让学生把各种观点与已有的知识结构相联系（与已经学过的相关知识结构相联系是很重要的）。 （4）让学生对身边发生的事情形成问题并自问。（你今天提过一个好的问题了吗？） （5）让学生清楚什么时候寻求帮助（必须能够自我监控，要求学生说明他们是如何处理解决自
9、己的问题的）。 （6）向学生演示如何把知识、态度、价值观、技能迁移到其他的情境或任务中。,http:/,SQ4R法,该方法包括概览、设问、阅读、反思、叙述、复习等一系列活动。 （1）概览 (Survey)阅读每章要点、标题和目标等。 （2）设问 (Question)简洁地描述你认为在阅读过程中需要注意的问题。 （3）阅读 (Read)快速、仔细、积极地阅读材料，尽力回答前面描述的问题。 （4）反思 (Reflect)可以写日记、做笔记，或者粗读学习材料 （5）叙述 (Recite)大声地告诉自己或别人你阅读过的内容，使用学习指南，回答每一章后面的问题 （6）复习 (Review)回顾你已经学过
10、的内容，使用学习指南，重新阅读概要说明或每章末尾的小结,http:/,四、教学策略的风格化,（一）学习风格的分类 所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型： (1)活跃型与沉思型 (2) 感悟型与直觉型 (3)视觉型与言语型 (4)序列型与综合型,http:/,不同学习风格的比例,（1）67%的学生是活跃型的，但我们的讲授式教学使学生处于被动地位； （2）42%的学生是直觉型的，而我们的教学以直接授递事实为其主要方法； （3）69%的学生是视觉型的，而我们的讲授主要运用言语； （4）28%的学生是综合型的，而我们向学生教授
11、分立的知识，很少提供综合视图。,http:/,（二）风格化教学策略：4MAT系统的例子,14MAT系统中的学习风格分类 4MAT模式根据人们理解与加工信息的方式来看待学习问题 。 人的感知，亦即人们接受新信息方式，有多种多样, 但都处于经验与概念化两者之间。经验是指个人参与的亲身感受，包括感觉、情感,、有形记忆等。 人的信息加工方式各不相同，但都逃不出内省与实干两者之间。,http:/,不同学习风格的学习特点,http:/,2 4MAT模式的教学过程,4MAT系统的学习周期,http:/,第四节 学习过程的技术支持,一、技术对教学过程的支持作用 （1）声-光-电技术的教学应用使教学信息得到有效
12、增强。 （2）电讯传播技术的运用使教学突破空间限制。 （3）电磁和数字记录技术的运用使教学信息的利用突破了时间的限制。 （4）多媒体技术拓宽了人们接收信息的通道带宽。 （5）智能技术改变了教学系统的功能结构。 （6）传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，如出现了异步教学形态。 （7）计算机网络技术的应用改变了教育的形态，产生了“虚拟教育”。,http:/,教学过程的技术支持（概要）,http:/,教学过程的技术支持（概要）,http:/,教学过程的技术支持（概要）,http:/,二、从教学技术到学习技术,信息技术对教育理论与实践的影响,http:/,信息技术发展的生态学预测,http:
13、/,第五节 学习过程的信息化管理,信息化管理就是利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持教师的教学管理职能，帮助他们监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并且为他们提供有助于有效教学决策的重要信息，以便提高教学活动的效果与效率。,http:/,一、CMI系统的功能模型,CMI系统的总体功能模型,http:/,CMI 系统的主要功能,（1）目标管理 （2）资源管理 （3）教材管理 （4）习题生成 （5）题库管理 （6）测验生成 （7）测试评分,（8）学习诊断 （9）学习处方 （10）生成报告 （11）通讯 （12）学习记录 （13）调度 （14）咨询,http:/,二、CMI系统的分类,（一）按活动周期分类 （1）单元管理级 （2）课程管理级 （3）教育计划级 一个实际CMI系统的功能往往不止一个层次。,http:/,二、CMI系统的分类,（二）按管理模式分类,
