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1、1,浙江省高中数学新课程实验 首轮情况分析与二轮方案调整,省普通高中新课程实验工作专业指导小组 奉化中学 倪亚娥,2,我省首轮高中新课程实验情况如何? 普通高中新课程方案将作如何调整?,3,我省首轮高中新课程实验情况,一轮已满 指导思想 我省方针：积极稳妥，逐步推进。 我省方式：国家决策、 省级指导、 市县管理、 学校实施。,4,首轮情况：进展顺利，目标基本达成或正在达成。 浙江省高中数学课程改革基本评价,学校重视，准备充分 实事求是，平稳推进 以校为本，边教边研 激流勇进，新人辈出 课改理念，凸现课堂,具体情况如何？ 省普通高中新课程实验工作专业指导小组曾在部分 地区和学校作过一次较为全面的
2、调研。,5,一.调研工作概况,(一)调研主要内容 新课程实施情况 学科组建设状况 教学常规、教学行为与评估情况 实施中的问题和建议 （二）调研方法 听取介绍 查阅资料 参观场地 听课评课 师生座谈 问卷调查,6,（三）调 研 过 程 12月10日下午，调研组人员赴绍兴，召开预备会议. 调研人员共10人,分成三个小组: 第一组张金良、金蒙伟、赖忠华， 第二组金克勤、许钦彪、张维忠， 第三组胡庆彪、李学军、王小红、冯斌。 12月11日在绍兴一中调研； 12月12日在宁波效实调研； 12月13日在象山三中调研 在宁波期间召开了骨干教师座谈会，与会代表30多人. 共走访3所学校，听取18节课，召开教师
3、座谈会8个，学生座谈会6个，参与调研学生360多人，教师90多人. 调研组还对黄岩中学、龙游中学有关师生作了问卷调查.,7,(一)参与调研的学校数学组人员基本结构,二.现状与分析,8,(二)高中数学课程实施情况,1.教师的教学理念与教学行为（1）,9,调查表明,在新课改实施初期： 有11%的教师认为教学目标难把握; 有71.5%的教师认为教学目标较难把握; 大多数教师对教学目标难把握不准:深浅度把握不准; 有41.4%的教师认为与生活联系的问题情景设计较难或难; 有48.8%的教师认为学生探究活动的组织较难或难; 有58.7%的教师认为学生的合作学习的组织较难或难; 课堂教学存在四个难点: 教
4、学目标把握、问题情景设计、 学生探究活动、学生合作学习,10,1.教师的教学理念与教学行为（2）,11,调查表明，在新课改实施后： 有81.6%的教师认同或基本认同新课程理念； 有40.2%的教师经常反思自己的教学实践与新课程的吻合性； 有67.35%的教师有时做到了探究、合作交流等教学方式。 当心新课程理念被异化误解： 评论一堂课的优劣，只问是否创设了情景？气氛是否活跃？ 是否分小组讨论？用了多媒体？ 谨防:情景过亮造成去数学化； 人灌进化为机灌； 讲授时间过长与探索时间过长； 课堂提问太多。,12,胡庆彪 用于一堂课的情景设计，要考虑经下原则： 1、针对性：因为具有针对性的情景，才能满足学
5、生的听课需要 2、启发性：因为具有启发性的情景，可以发展学生的思维能力 3、新颖性：因为具有新颖性的情景，能够吸引学生的注意指向 4、趣味性：因为具有趣味性的情景，可以激发学生的学习情趣 5、简洁性：因为具有简洁性的情景，能够节约学生的听课时间,13,必知的新课改理念,高中数学课程标准的几条基本理念 高中数学课程定位是：基础性和选择性; 倡导积极主动、勇于探索的学习方式; 提高学生的数学思维能力; 加强学生的数学应用意识; 与时俱进地认识“双基”; 防止过度形式化; 注意揭示数学文化的人文价值,14,2.数学教学指导意见使用情况,调查表明，省数学学科教学指导意见在教师的日常教学中正在发挥作用。
6、,15,3.新课程管理,调查表明，大多数学校加强了新课程的评价等管理。,16,4.教师对三维目标的把握能力,调查表明，能很好或基本把握三维教学目标的老师有77.47%、79.6%、73.47%。,访谈得知约四分之一教师还不理解三维教学目标的概念。,17,5.对教材的满意度,调查表明，教师对教材的满意度还不够高，满意或基本满意只有36.73%，认为一般有57.14。,18,6.教师的工作量,调查表明，教师的劳动强度较大，65.31%老师感到比较疲惫或相当疲惫。,19,7.高中数学学科建设情况,调查表明，大多数学校教研活动能正常开展，校本教研也受到了教师的欢迎，但多数老师不太有机会得到高层专家的指
7、点。,20,8.学生学习负担,调查表明，学生学业负担还是很重，课外实践活动太少。,21,9.学生学习动机、态度、兴趣及适应能力,22,调查表明： 54.93%的学生学习数学目的是为了高考； 49.87%的学生学习数学充满压力紧张感； 39.47的学生最有信心学好数学； 81.47%的学生能适应或基本适应高中数学数学的学习； 47.33%的学生认为认真听讲及时复习就能学好。,23,10.学生对教师教学方式评价及喜欢的听课方式,调查表明，80%的教师采用讲授式开展教学， 74.27%学生喜欢师生活动丰富，气氛活跃教学形式。,24,11.学生心目中好教师,调查表明， 66.27%的学生最喜欢的老师是
8、讲课生动。,25,12.学生的知识与技能,调查表明，近三分之二教师认为课改后自主探究能力、合作交流能力有一定提高；过半教师认为解决实际问题能力有一定提高。,但对运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力的评价是负面的。,26,新课程实施过程中的亮点,1、学校重视，准备充分。 积极宣传新课改理念 成立课改领导小组 组织上岗教师培训 教师有了全新的认识， 教师积极地投身于新课改的尝试中 学校选调部分骨干教师担任备课组长 及时订购浙江省普通高中新课程实施数学学科教学指导意见 积极整合教学资源，为新课程的顺利实施创设条件。,27,2、从实际出发，积极开展校本教研 能根据各自的特点，以备课组为单位，积极开展
9、集体备课、专题研究、相互听课评课、 统一教学进度、精选学生作业、精编单元测试卷. 绍兴一中： 创立 “名师工作室”，定期开展课堂教学研讨； 以优质课评比为载体，挑出最优秀的教学设计和课堂实录，作为典型和样本推广实践，打造“名案名课”。,28,象山三中：“三定五明确三设计” “三定”即定时间、定内容、定中心发言人； “五明确”即 明确教学目标、明确内容层次、 明确知识关联、明确教法选择、 明确作业功能； “三设计” 即问题设计、过程设计、作业设计。 宁波郊实中学： 邀请外校名师、骨干教师来校听评课、上实践课， 走出校门到兄弟学校听课取经等方式，提高教研水准。,29,3、重视师资队伍建设 青年教师
10、占的比例越来越大 能根据学校实际，制定相应的措施 宁波效实中学: 特级教师带徒方案、“名师工程”行动方案、 青年教师（前三年）培养方案等， 规定新教师2年内必须每天听“师傅”的课，整理后方可在第二天上同样内容的课； 做完整个高中三年课本习题； 每学期开一节公开课，写一篇教育教学心得体会或论文。 绍兴一中: “骨干教师公开课”、 “新教师考核课”、 “教研组教学公开周”、“青年教师教学设计比赛”等。,30,4、“新课程、新理念”在课堂教学中有所体 现 教师在实施新课程的过程中，能认真研究课程标准，积极尝试教学方式的变革。 在课堂教学中，能倡导学生的“自主、合作、探究”学习，增强学生对所学学科的热
11、情和积极性。 课堂上能够关注学生的情感、态度、价值观的培养，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 教师能尊重学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心。 能创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助。,31,存在的问题与困惑,1、模块顺序问题。 （1）对14523顺序不理解 绝大多数教师认可目前的授课顺序 (2)模块教学有利于不同层次学生的学习,但也存在不连续流畅、重复费时等不足。 宁波效实中学的学生说：“模块学习学过的知识很容易忘记，初中考试前不需要复习，高中不复习就考不出好成绩” （ 3）调整顺序。将选修2-3中的第一章计数原理移至必修3第三章概率之前，将必修5中第三章二次不等式
12、移至必修1第一章集合之前； （4）检回删除内容。对部分“老内容”作了加深和补充，如函数单调性中补充复合函数的单调性，必修2中的立体几何采用“一竿子到底”，补充三垂线定理，求角、距离等 造成新课程的编写意图难以落实、课时不足等问题。,32,2、课堂教学问题 （1）部分教师力对新理念接受得较慢，导致对教材的理解、教改信息滞后，课堂上教学行为依旧，课堂教学难度仍然很高，分步到位与螺旋上升的理念没有被教师接受. （2）课堂教学仍然以高强度大容量、围绕着“考试题型”的教学为主，并没有质的变化 ; （3）对新课程中要倡导的探究性学习、互动等教学缺少办法; (4)多媒体教学与传统传统教学的整合尚须努力，如何
13、恰时恰位值得研究.,33,3、作业问题 教材中习题、复习参考题部分题目难度过大，与新课程教学内容相脱节; 权威配套的教辅资料滞后，教师学生手头使用的教辅质量较差，与教科书不配套，偏离新课程标准要求，造成教师教学要求难以把握.,4、设施问题 教学条件与教学内容之间的矛盾，大班教学的活动，信息技术的使用等.,34,5、衔接问题 部分教师只重视知识与技能方面的衔接，忽视教学行为、学习方式、学习习惯方面的衔接。,6、理想与现实的问题。 教师的课堂教学摆脱不了应试教育的影响，理念与实践脱节。,35,建议与措施,1、建立科学的评价方法，促进新课程的有效实施。 一直以高考成绩作为教育教学质量评价的唯一衡量标
14、准 过分强调高考不对，不抓高考也不对 盼望建立科学的评价方法 2、充分发挥校本教研作用，促进教师的专业成长。 每位教师一定会遇到以前没有遇到过的新问题、新情况 许多新问题、新情况单凭教师个人能力无法很好地解决 以备课组为单位开展校本教研是有效途径。 3、抓好衔接，提高新课程实施的有效性。 首先要抓好初高中衔接 其次是抓好高中必修模块与选修模块知识内容的 第三要抓好学生学习方式、学习习惯的衔接,36,4、齐抓共管,形成合力. 向出版社建议，对教科书作 必要的修订。 地方政府加大对新课程实施的经费投入， 教育行政部门加强对新课程设置的管理 教研部门加大对各学校领导的培训力度， 加大对基层教研员的培
15、训力度； 加大对课程资源的利用与开发力度， 加大对新课程实施的指导、调研力度。 5、深入开展课程研究与实验. 必须十分重视课改的调研工作。 把一批课改的重点问题或者难点作为课题来研究。,37,普通高中新课程方案(讨论稿),（一）适用对象:09年秋起开始进入高一学习的年级 (二)调整策略 调课时、换模块、理顺序、减内容、降要求 尽可能缓解教学内容多与课时紧的矛盾 减轻课业负担，推进选课走班，促进个性发展 延长部分学科必修课和选修IA开设时间 将语、数、政、历、地、物、化的一个选修IA模块推迟到高三上组织教学： 文科数学选修1-2由高二下推迟到高三上 理科数学选修2-2、2-3由高二下推迟到高三上
16、,38,高三教学建议,1、研读意见，定位合理 2、打破模块，串线组面 3、基础知识，系统全面 4、例题选择，紧扣目标 5、重点内容，注意深化 6 、数学思想，渗透强化 7、 过程细化，特技淡化 8、应用探究，课改方向 9、人文关怀，题中体现 10、题型熟练，答题规范,39,调整IA、IB模块设置 将常识性普及性的模块从IB换到IA 将专业性较强难度较高的模块从IA换到IB 数学IB模块调整 原方案： 模块1、数学史与不等式选讲。 模块2、知阵变换与坐标系、参数方程； 新方案： 模块1、不等式选讲 模块2、坐标系与参数方程 理由：数学史选讲课程标准不列入高考范围，教师有意见。同时不等式选讲、坐标系与参数方程本身内容抽象、难度较大，学生要学会内容原课时不足。,40,(三)删减教学内容，降低教学要求 在不改高中毕业学分要求和高考方案的前提下： 每个学科选修IA模块不得超过2个，文理一致。 语、物和数（理）应各减少一个模块。 数（理）IA删节内容（约36课时） (1)选修2-1:第一章常用逻辑用语中： 1.3简单的逻辑联结词；
