《世纪英国教育发展》ppt课件

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1、第十一章 19世纪英国教育发展,2,初等国民教育体系的形成 中等教育改革与发展 新式高等教育机构的创建与大学推广运动 斯宾塞的科学教育观,3,第一节 初等国民教育体系的形成,一、自愿捐办初到学校的进一步发展 乞儿学校 星期日学校 导师制学校（贝尔-兰卡斯特制）,4,贝尔-兰卡斯特制,“贝尔-兰卡斯特制”是英国国教会牧师贝尔和公谊会教师兰卡斯特所创新的一种教学组织形式。也称 “导生制” 、“级长制”、“相互教学制”。 为解决师资不足问题采取的教学方法。,5,兰-贝制的发展,1810年，英格兰有95所兰-贝制学校 法国到1828年有600所导生制学校 1809年被介绍到美国 1840年以后，逐渐失

2、去以往声望。,6,导生制学校 及其教学,7,兰 贝 制 上 课,8,导生制评价,优点： 省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿童自我管理能力培养； 缺陷： 教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、计算教学中；导生容易滋生骄傲、专制等不良品性及权威意识。,9,初等教育特征,经济独立 宗教目的 内容简单 平民子弟为教育对象,10,二、国家对初等教育的逐步干预,1802年，皮尔 1807年，惠特布雷德 1816年，布鲁汉姆 1833年，工厂法 1839年，枢密院教育委员会 1856年，改枢密院教育委员会为教育署,11,三、初等国民教育体系创建,1870年，颁布初等教育法 背景 内容 意义 局限,12

3、,初等教育法出台的背景：,1820年，在加紧使用儿童劳动的兰开夏，24个居民中只有一人上学。在密多塞克斯，26个居民才有一人上学。在14或15个英国居民中，平均只有一人上学。上学儿童的修业期限不超过一年半到两年。,13,18581861年，英国政府成立了一个以纽卡斯尔公爵为主席的皇家委员会，调查了在此期间英国的国民教育状况，强调应当使所有的儿童都获得“用理智的方式进行阅读、书写和计算的能力。”,14,然而，直到1870年，英国6岁至10岁儿童，只有40%上了学；10岁至12岁的儿童，只有33%上了学，利物浦市有8万学龄儿童，两万儿童完全没有上过学，两万儿童只上过教学水平很很低的学校。还有血多儿

4、童每星期总共只上过两三天学，或者一年只上学几个星期。大部分学生在结业时仍然是个半文盲。 在此背景下，颁布初等教育法,15,义务教育法案不断出台,1876年 1880年 1891年 1899年,16,第二节 中等教育的改革与发展,一、公学的改革 改革的因素 改革措施 巴特勒、 肯尼迪、 阿诺德 政府1968年公学法 1869年，成立公学“校长会议”,17,二、文法中学的改革 1.1868年，建议设三个层次的中学： 贵族和资产阶级子弟学校； 中产阶级子弟学校； 小资产阶级子弟学校；,18,1894年，皇家中等教育委员会 1899年，中央教育委员会,19,第三节 新式高等教育机构的创建 与大学推广运

5、动,一、牛津剑桥的改革 二、新式高等教育机构的创建 、大学学院兴起 三、大学推广运动,20,剑桥大学,1.牛津、剑桥的改革 从19世纪50年代起，牛剑开始注意从中等阶层的中下层吸收优秀学生。,牛津大学基督教学院,地方设置的公立学校、私人团体办理的学校以及改革后的文法学校的毕业生就有越来越多的人申请上牛剑了。,21,牛剑继续维护其传统的办学模式，仍然是学院制，主要是进行人文教育而非职业或技术教育。至19世纪末，牛津大学已有22所学院，剑桥大学有18所学院。办学主要是古典文学或数学方面的知识。 这种学院制教育是高水平的智力训练，而非作为任何单独的一门职业所进行的专门训练。,22,牛津大学： 严格的

6、学术标准 ，独立自治的学术传统。 牛津大学 培养了5个国王，26位英国首相，多位外国政府首脑，近40位诺贝尔奖获得者，大批著名科学家，经济学家亚当斯密，哲学家培根，诗人雪莱 “一张牛津文凭在手，足以笑傲天下。”,23,剑 桥 大 学 圣 约 翰 学 院,24,剑桥大学： 剑桥大学培养了78位诺贝尔奖获得者。 “想做政客就要到牛津，想拿诺贝尔奖就要到剑桥。” “诺贝尔工厂” “自然科学的摇篮”,25,二、新大学运动的进程,两个阶段： 第一阶段（16世纪1870年）传统大学的改造和伦敦大学的出现。 1828年创建,伦敦大学（University of London）是英国历史最为悠久的大学之一，1

7、836年即获得了由国会颁发的皇家特许状。伦敦大学是由40多所不同学院和研究院、所联合而成的综合大学，是英国办学规模最大、学科设置最全的综合大学。,26,伦敦学院是一所“不信神”的学院，它以德国的柏林大学和波恩大学为榜样，在许多方面打破了牛津、剑桥的模式，如： 牛剑实行寄宿制，伦敦学院学生不必住宿； 牛剑招收多为国教徒，伦敦学院则不限，且不教神学科目； 牛剑每年收费200250英镑，伦敦学院每年仅收2530英镑。,27,伦敦学院由不从国教者所设，没有宗教考查和宗教教学，被称之为“高尔街上没有上帝的学校” 引起国教会特别注意，于1829年设立与之竞争的皇家学院（英王学院）。,28,伦敦学院与皇家学

8、院虽然是竞争对手，但有许多共同之处： 都比牛剑招生范围广； 毕业生也从事种类更多的职业； 开设课程范围较宽，且注重实用科目。,29,1836年，伦敦大学（大学学院和英王学院合并而成），新型大学的开端。 伦敦大学的各科教学工作都在原来的学院进行，伦敦大学仅是学位授予机构，即使不在该大学学习的校外人士参加考试及格者，同样可以授予学位。伦敦大学逐渐成为以主持学位考试、颁发学位证书为主要任务的高等教育机构。,30,利兹纺织业,特点：没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性； 地方色彩浓厚.,第二阶段（1870之后）城市学院的出现；在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，所以

9、在工业城市建立了许多新大学。曼彻斯特大学建于1851年，随后威尔士大学于1893年，伯明翰大学于1900年，利物浦大学于1903年，布晨斯托大学于1909年，瑞丁大学于1926年相继成立。因为这些大学建筑物均为砖结构，有别于牛津、剑桥大学的古老石头墙，所以这些大学被称为“红砖”大学。,31,谢菲尔德钢铁业,32,此时，新建学院都是私立的，学生多为工商业资产阶级的子女，不限教派与性别，许多是私立中学的毕业生。,33,三、大学推广运动,全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。 18781880年，剑桥大学开设了100门面向公众的课程，平均听课人数超过1万人。,34,1890189

10、1年，牛剑、伦敦大学开设457门课程，其中： 191门关于自然科学 159门关于历史、政治、经济 104门关于文学艺术、建筑学 3门关于哲学 各门课程的上课时间都很短，一般612讲，有考试，授予证书，最优秀的学生的作业常常不比优等生学位毕业论文逊色。,35,18931894年，学习大学推广学科的学生达6万名之多。 哲学学生出身经历不尽相同，不仅有专业人员、商人、小学教师、手艺人去听夜班课，而且有一批闲散人士，尤其是妇女，参加白天课程的学习。,36,斯宾塞（Herbert spencer，1820-1903）是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。,第四节 斯宾塞

11、的教育思想,37,第一节 生平和思想基础,一、生平 斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的家庭。在童年时代虽没有受过系统的学校教育，但通过自学却获得了广博的知识。 1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以后，开始从事学校研究。18541859年期间，先后在杂志上发表了智育、德育、体育和什么知识最有价值等教育论文。1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了教育论。,38,二、思想基础 （一）哲学基础：实证主义哲学 斯宾塞的哲学是以“确实的”知识和事实为根据的，而每门科学知识都只是描述、记录经验范围之内的现象，并非能揭露客观事物的规律和物质的不同运动形式 。,39,（二）社会学基础：庸俗进化论

12、人类的社会现象与自然现象一样，也受进化法则的支配。因而，可以利用自然现象解释社会现象。 以“生存竞争，适者生存”的原则为资产阶级的殖民主义与大民族主义作辩护 。 个人功利先于社会需要。,40,第二节 科学教育思想,一、倡导科学教育的历史背景 15世纪中期，自然科学逐渐发展起来； 18世纪到19世纪初叶，自然科学迅速发展 ； 在德国和美国，科学早已先后进入大、中、小学的课程之中； 自然科学领域中的三大发现； 在英国，古典主义传统教育的势力强大； 英国的教育改革势在必行。,41,二、科学在学校课程中的重要地位 抨击古典主义教育的课程内容脱离社会生产和生活实际； 教育的目的是“为完满生活作准备” ；

13、 科学“是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础 。,42,三、论科学知识最有价值 “什么知识最有价值?” 科学知识最有价值。,43,1.科学知识的实用价值 为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。 2、科学知识的比较价值 任何一门学科学了以后多少都会有些好处，应该力求把所有的时间用去做最有益的事情。 经过比较，科学知识最有价值。,44,3、科学知识的训练价值 科学不仅能给人以知识，而且能训练人的心智。 通过掌握知识同时发展智慧能力。 4、科学知识的教育价值 科学能教育人用科学态度对待事物 科学能培养学生

14、的求实精神，增强学生的信心和独立性； 科学可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。 所以，科学知识具有教育价值。,45,下一页,四、以人类生活为中心，以科学为主课的课程体系 科学知识在社会生产和个人生活具有最高价值和巨大作用、因而应当在学校课程中占据主导地位 。 斯宾塞设置了五部分的学科内容： 第一部分，为准备直接的自我生存活动，应开设生理学、解剖学。 第二部分，为间接自我生存做准备的活动，主要通过获取生活资料和职业来实现。,46,返回,第三部分，为抚养子女的活动，主要通过一些教育学科来实现。 第四部分，为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。 第五部分，为准备将来在欣赏自然，文学和艺术等闲暇活动

15、中满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌等课程。,47,斯宾塞的课程论是从当时英国资本主义的生产发展与生活需要出发，来论述科学知识作为教学科目的重要地位的。同时，他也批评了英国古典教育不重视科学的保守与落后性质。 这是一个注重科学和重视实际应用的课程体系，对于传统的古典人文主义的教学内容来说，这个课程体系无疑是一个革命。 斯宾塞的课程论体系，以近代自然科学和社会科学为重点，代表了近代课程改革的方向。,48,五、论教学原则和方法,第一，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。 第二，强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。 第三，强调学习兴趣。,49,六、论德育和体育,1

16、.论德育 以行为结果所造成的苦乐而非行为的动机和目的为衡量道德行为的真理标准。 第一，批评旧的道德教育。 第二，强调“自然后果”的德育原则。 第三，提出具体的德育方法： 对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志等。,50,2论体育 第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。 第二，重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏。 第三，强调重视心理卫生，其中心点就是不能使儿童用脑过度。,51,对斯宾塞教育思想的评价,斯宾塞的教育思想反映了这一时期英国社会对教育发展的影响，尽管是为资产阶级服务的，但提出了许多反映客观实际的内容。他重视科学知识的地位，重视根据人的活动而设立课程理论体系，重视建立智育、德育和体育的完整的教育体系等等，都表现出了他对教育问题的深入研究和探索，他对近代教育发展的贡献是应当肯定的。,52,英国教育没有与工业革命同步，发展缓慢的