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1、好玩的低结构活动低结构活动的有效开展2014.6皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。指南在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。那么，什么样的活动环境与材料才能激起幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在游戏中获得学习与发展呢？本学期我们老师在倪园长的带领下，借鉴芷江中路幼儿园的低结构活动，一起创设出属于我们自己特色的“低结构活动”。那么何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具
2、体活动的一般依据的幼儿自主性游戏。活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的。在大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构活动发挥的作用日趋重要。低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它是幼儿自主的、自发的活动。在活动中，幼儿自我建构经验，体现自我的学习方式。活动的各个组成部分不是老师预先设计的，是孩子在活动中产生的。针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进了幼儿的发展。教师在活动中是孩子的玩伴，活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的主体地位。一、活动的环境要情景化幼儿在低结构活动中不是操作者而是活动的主人，只有带有情景的活动才能真
3、正体现幼儿主体地位。每一个活动不再是单纯的操作，而是设置一定的情景。瓶子是在日常生活中非常常见的物品。在户外活动中，我们用各种瓶子制作的高尔夫球杆很受孩子们的喜欢，玩得不亦乐乎。于是我们联想到让孩子去收集各种不同的瓶子，将瓶子创设出有不同教育价值的场景。其中“瓶子游乐园”深受孩子们的喜爱，在游乐园中，他们可以依据自己的兴趣，自由选择“保龄球”、“鼓架”、“瓶墙”等游戏材料及相关辅助材料，在与瓶的充分互动中展示自我、获得发展。二、活动的材料要多样化 低结构活动对于教师也有很大的挑战，教师需要不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。因此，生活中的很多材料
4、都是我们活动的原料。就拿“瓶子DIY”来说吧，起先只是让孩子们用毛线绕瓶子来装饰瓶子，但发现孩子们没玩多久就不感兴趣了。反思下来，觉得辅助材料提供的太少了，因此我们又在里面提供了各种报纸、手工纸、广告纸、扭扭棒、吸管、橡皮泥，甚至还提供了彩沙、透明的玻璃瓶等，让孩子们自由选取各种材料，来装扮瓶子，感受不同瓶子的外形特征及艺术的美。除了增加辅助材料，我们还增加了各种工具、如剪刀、胶水、水粉颜料、蜡笔、压图机等，让幼儿更好的参与到活动中。三、活动中教师的观察和指导很重要低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思
5、考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。在“瓶盖拼图”这儿有两位幼儿正在玩，只见他们用不同颜色的塑料瓶盖拼出了一朵彩色的花朵，当第一朵拼出来后，接着又拼出了第二朵花，就这样，第三朵、第四朵直到没有地方再让他们拼时才停下来。对于他们来说，拼朵花比较容易上手，缺乏想象力和创造力。为此，我根据这一情况稍作了一些调整，在“瓶盖拼图”这一块提供了一些参考图片，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿对艺术美的情感。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的活动环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
