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1、道不远人 “走心”之境 “ 沁心”之情,宁波市李兴贵中学 白露,对教师的共同要求：,他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人； 其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。,浙江省初中思想品德学科教学建议,第13条：分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。,三个维度去解惑,1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。 2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。 3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生 活背景和实际意义。,疑难问题：情
2、境设问思考,关键词,学生课堂,教学围着学生转，学生的发展成为教学的 根本目标； 教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。,二、情境创设的关键,三、情境创设的困惑,提 纲,二、情境创设的关键,三、情境创设的困惑,依据情境创设的意图分,（三）、导行型情境,（三）、导行型情境,依据情境创设的意图分,认知型情境,思想品德课的教学内容，有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的
3、困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。,课例：礼仪展风采 换位思考 与人为善,（三）、导行型情境,依据情境创设的意图分,启思型情境,初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。,课例： 由竞争的影响引开去,（三）、导行型情境,依据情境创设的意图分,导行型情境,“感人心者，莫乎于情”，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。 课例 换位思
4、考 与人为善 ,（三）、语言式情境,（四）、问题式情境,（五）、其他方式,依据情境创设的要素分,（三）、语言式情境,（四）、问题式情境,（五）、其他方式,依据情境创设的要素分,“视频（图片）式”情境,用音乐、录像 、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。,课例 金无足赤 人各有别 难报三春晖,此地无声亦无情,（三）、语言式情境,（四）、问题式情境,（五）、其他方式,依据情境创设的要素分,“活动式”情境,学生的年龄特点，使得他们形成道德认识具有一定的难度，突破难关，可以让学生表演、参与游戏，在行动中去体验。,课例发现自己的潜能,在活动设计上要避免,避免注
5、重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。 注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课堂教学的真实性。,郑燕竞争？合作？,（三）、语言式情境,（四）、问题式情境,（五）、其他方式,依据情境创设的要素分,“语言式”情境,教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，讲故事，朗诵诗歌，引用格言。,课例男生 女生 如何追女孩？ 初二女生收到情书怎么办？,（三）、语言式情境,（四）、问题式情境,（五）、其他方式,依据情境创设的要素分,“问题式”情境,苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ,不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明
6、。” 在教学过程中，教师精心设计课堂提问 ,创设问题情境 ，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段 ，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。 课例换位思考 与人为善,教师本身的经历就是 创设情境的重要资源,善用资源是教师最大的智慧,我的购物经历、我和女儿的故事、 我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历 课例架起理解的桥梁 树立正确消费观,二、情境创设的关键,三、情境创设的困惑,提 纲,情境设计的关键,把握五个“什么” 教材的要求是什么？ 设计什么内容？ 用什么形式展示？ 让学生从中思考什么问题？ 要感悟出什么道理？,如何创设有价值的教学情境,有价
7、值的教学情境具备以下几个特性： 1生活性 2形象性 3学科性 4问题性 5情感性,二、情境创设的关键,三、情境创设的困惑,提 纲,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,三组疑难问题,（三）情境的问题设计与目的意义,好的情境设置？,好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,三组疑难问题,（三）情境的问题设计与目的意义,（一）情境的生活性与学生的兴趣,据心理学家统计研究表明，在看一张自己与他人的合影时，以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依
8、次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。,课例 竞争？合作？ 维护消费者权益 创建新集体,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,三组疑难问题,（三）情境的问题设计与目的意义,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 课例自我保护 心有他人天地宽,关于思维 美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 真正的参与应是思维上的参与。 第一、要看学生能否领悟教师提出的问题 ； 第二 、学生代表提出的问
9、题是否具有代表性，每 一个学生的发言是否会引起其他学生的思考 ； 第三 、要看对于教学活动的参与是否主动、积极 ，是不是学生的自我需要。,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,在认知和道德之间的思维碰撞 课例财产属于谁 参与思维碰撞 课例 王庆虎 换位思考 与人为善 郑燕竞争？合作？,（二）情境的道德冲突与学生思维培养,三组疑难问题,（三）情境的问题设计与目的意义,（三）情境的问题设计与目的意义,1、贴近学生生活，借助生活背景地问,课例发扬人民民主专政 王庆虎 换位思考 与人为善,2、触发生活经验，凸显主体地问,课例：陈小波 郑乐安 维护消费者权益 两代人的对话,3、大问题与小切口的统一(跳一跳
10、能获得成功的设问),一是问题的切口要有可控性。 二是问题设计要有渐进性。 三问题的呈现要增加问题的思辨性和新奇度。,课例 郑燕竞争？合作？,4、问题设计要内涵丰富并一定的深度 一是知识的角度。 二 是能力的角度。 三 是思维方法的角度。,课例 郑燕竞争？合作？,慢下来静下来 赶进度是课堂的万恶之首。 等待时间:提出问题与有效回应之间的必要等待,等待与尊重 老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（李希贵）,以学生为主体,为今天，我们要做什么？,1、为今天，我要快乐。正如众所周知的：大部分的人只要下定决心都能很快乐。 2、为今天，我要让自己适应
11、一切，而不能调整一切来适应我的欲望。 3、为今天，我要让自己的身体更加健康，我要多运动，更加珍惜它，不损伤它，不忽视它，使它成为我争取成功的好基础。 4、为今天，我要加强和提高我的思想。我要学一些我还没有的东西。我不要做一个胡思乱想的人。我要看一些需要认真思考、集中精力才能看的书。,反思教学,回到我们的主要工作也就是教学上来，我们需要富有激情地教学。 主题教学有三个“维度”：温度、广度、深度。 温度情感，要求教师用激情点燃学生的激情，使学生身心地投入到学习之中； 广度知识，要求教师精心备课，查阅大量资料，以拓宽学生视野和知识面； 深度思维，要求教师引导学生就一些关键性的问题进行深刻思考，理解和把握文章的主题。,讲台之上求“情致”，润物无声，教有心之书，育有魂之人； 生活之内育“情调”，于世温暖恬静，于心雅致柔美； 君子之道，在于有情。教学之道，更贵在于有情； 对学生有情，对同事有情，对教育有情。,学科能力,以改进教师教学为抓手 以学生能力提升为目标 关注学生的思考主动性 关注教学的整体逻辑性,如何让学生改变,给予学生表达机会 促进学生深入思考 相信学生的能力 允许学生犯错误,我以为 我是幸福的行者 走在阳光的路上 身边 有志同道合者的陪伴 有肝胆相照者的关心 更有那不计回报的支持与帮忙,同行在路上！ 爱在深秋，行在深秋！,
