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1、区域活动的设计与指导 郭彩萍 文水县东南街示范幼儿园,区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校，70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为“活动角”“区角活动”等。,背景,1.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展。,内涵,2.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我学习、自我
2、探索、自我发现、自我完善的活动形式。,3. 教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。,4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。,区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、与同伴等积极互动，获得个
3、性化学习与发展。,概念,1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,理论依据： 1.幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”,为什么要设置活动区,2.36岁儿童学习与发展指南 指出
4、“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”,3.陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑,4.陈鹤琴先生 “怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象” 5.皮亚杰认知理论 幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。 6.维果茨基 游戏活动创造了儿童的最近发展区。,三、区域活动与集体教育活动的关系 集体教育活
5、动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。,区域活动与集体教育活动的比较,区域活动 集体教育活动 互补关系,案例1：在开展语言活动小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴
6、炫耀：“我读会了，你听”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着,四、区域活动的类型 1.常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、 益智区、语言区、科学区、运动区、 自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等幻灯片 29,2.特色区域 可以结合
7、乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现 3.主题区域 根据主题内容创设相应的区域,五、区域活动设置依据 （一）依据儿童的年龄特点 小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。 中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。 大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。,（二）根据目标来设置 1.活动区域的活动材料要紧扣目标。 2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。 3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系 如：“我爱吃的食
8、物”娃娃厨房 “美丽的蝴蝶”美工区 “有用的水”探索区,（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性） （四）注意动静分开，避免区域与区域之间的干扰幻灯片 15 （五）注意空间上的挖掘 （六）注意环境自治因素,六、区域活动的设计 （一）拟订区域的种类与数量 1.幼儿的兴趣和发展需要-据此决定区域活动种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）,2.幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区的数量和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是45人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的
9、空间，不能过于拥挤。,（二）活动区的布置 1.确定各区的空间位置 （1）动静尽量分开避免互相干扰 （2）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况 （3）最好留有一块供集体活动用的场所 （4）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方 （5）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）,活动区之间要界限明确 平面界限 立体界限 挂饰界限,2、逐一布置各个活动区 应注意的问题： （1）安全问题 （2）自理问题 （3）心理氛围问题自主、宽松、和谐 （4）规则问题,（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本 1.目的性和适宜性
10、（1）目的性与教育目标的一致（幻灯57） （2）适宜性与儿童年龄特点相符（案例3） 2.丰富性和层次性 （1）提供数量充足和形式、功能多样的材料 （案例4） （2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料 （案例5）,3.探索性、操作性（案例6） 4.自主性 5.趣味性 形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。 6.整合性、开放性（案例7） 7.动态性 不断替换、更新材料（案例8 ） 8.安全性,（四）制定区域活动计划 1.制定区域活动目标 根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。 2.确定区域活动内容具体各个区域“做什么” 依据
11、近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。,3.制定区域活动方案 突出要点：材料的投放和指导要点 （1）与教学活动相似的模式：标题目 标活动准备过程； （2）表格模式； （3）结合主题活动计划中。,模式1：标题目标准备过程 语言区（小班） 目标： 1.色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子， 设置充分展现图书封面的书架。 过程指导：1.指导孩子如何取放图书。 2.如何一页页地翻。 3.在图书区要保持
12、安静。,模式2：表格,七、区域活动的组织与指导 （一）介绍与体验 1.先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。 2.保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。 3.介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验的机会。 4.帮助幼儿做好进区计划。,（二）制定活动区规则 1. 规则分类 一般性规则： 能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等； 各活动区细则： 美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等 语言区：爱护图书，及时归类等。,2.如何制定与遵守 （1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论
13、、制订；一次交待的规则不宜太多。 （2）运用图示法让幼儿遵守规则。 （3）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、胸牌、摘果子等）,案例:师幼共商规则 在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。 如：“10多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等； “玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中
14、应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。,（三）幼儿自主阶段（观察+指导） 主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。 *实施指导，观察先行,观察 1.观察内容 对活动区的观察与评估包括： 各个活动区的使用频率；活动材料的数量和难易程度；幼儿间的冲突与环境的关系；事故与环境的关系。 对幼儿的观察
15、与评估包括： 幼儿的兴趣；活动参与情况；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。,2.观察与记录方法 全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。幻灯片 64 重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法或实况记录法记录。幻灯片 66 个别观察（追踪观察法、定人法）：对12个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。幻灯片 65,活动指导 1.以教师自身为影响媒介 （1）游戏者 平行游戏和共同游
16、戏 （2）旁观者 言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。 非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。 （3）利用角色转换，支持幼儿活动案例12 兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者,2.以活动材料为影响媒介 教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。 3.以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。,（四）分享交流、总结评价 1.评价的形式 小组型 集体型 个别型 2.评价的主体 幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。,3.评价的视角 幼儿的兴趣如何 幼儿能否依计划活动 幼儿的参与情况 幼儿的社会交往水平 幼儿的认知发展水平 幼儿之间的互动 幼儿区域规则遵守情况,4.教师的自主反思性评价幻灯片 7
