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1、走进生本语文教学的 深水区,对语文核心性学习的思考 余行秀 2012.2,郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教 育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。 理念：深邃带来宽厚 课程：简单带来极致 管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻,郭思乐教授在生本教育：人的培养模式的根本变革一文中指出： 把核心性的学习交还给学生,“目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段：满足于学生都动起来了，不打瞌睡了，乐于发言了，而
2、较少关心他动些什么-在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，这不能说完全没有意义，但也显然，人的发展受到局限。”,“生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的，并非简简单单的“三步曲”的实践可以概括。事实上，真正重要的不是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生。”,语文核心性的学习指什么 “学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”,“语文的直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，读的是原汁原味的文章
3、本身，想是依据文章而发的自身的提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”,生本语文三件事： 阅读、思考、表达,生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。,生本语文教学分三阶段：,一年级识字阶段-“意义识字，推进阅读，全面提高”； 二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）； 六年级备考阶段。,如何让学生走向 学习的核心 介绍生本语文教学 “三”字法,识字教学三环节,读文识字 卡片认字 拓展识字,读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音
4、，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。 卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。 拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。,读文识字的程序一般为： 1、自读圈生字； 2、听录音跟读；或小老师教读； 3、小组内或找好朋友互读； 4、汇报展示读。,卡片识字的基本环节有： 读字摆卡； 听音举卡； 收字卡； 小组玩字卡游戏； 讨论难字,拓展识字的做法： 利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字 利用学生的家庭资源认字。 利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏
5、目标题识字， 利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字 （识字教学）,写字教学三方面,抓好1、2、3 强调3个1 落实3级, 1、2、3是对学生先学写生字的指引 一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔； 二描：描笔顺，描范字； 三仿写：仿照范字练写。, 3个1是对学生写字姿势的要求: 眼睛离书一尺远 , 太近要得近视眼。 指离笔尖一寸高, 头正身直姿势好。 身离桌边一拳头, 防止桌子压胸口。 一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头！,3级是指写字的三个级别 写正确（对） 写工整（好） 写漂亮（美）,拼音教学唱读玩,唱熟两首歌 声母歌、韵母歌 声母歌 读熟6张
6、拼读表 拼读表1.2 拼读表3-6 玩拼音游戏 游戏集锦 骰子游戏,阅读教学 不要深挖洞，要广积粮。,课文处理三层次： 读正确 知大意 有感悟,“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。 “好读书，不求甚解”（陶渊明语）,“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。 生本语文看什么
7、？一句话：阅读推进未？,阅读教学三个引,以读引读 以读引说 以读引写,“以读引读” 前一个“读”指的是读课文，理解课文； 后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。,可从以下几方面去引导学生阅读： 从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读,“以读引说” “读”是指读课文及读课外书； “说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。,通常有四个层次的读说： （1）读通课文时，交流解决生字词的情况。 （
8、2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。 （3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思， 说自己的理解、感受、体会等。 （示例） （4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。, “以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。 （阅读教学）,作文教学三部曲,堂上渗透，润物细无声 以读引写，课课小练笔 单元大作，遵循三步走,1、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法） 2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中） 3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）,仅供参考,谢谢,
