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1、通用技术课程教学论及实践,专题七 通用技术课程的教学设计与实施,教学,教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识及基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。,狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。作为教师来讲，教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法；对于教师来讲，通过教学也要不断的完善自己的教学理念和手段，做到“因材施教” ，以发挥不同学生的潜能，达到教学的最大效果。,教学方法,教学方法是教师和学生
2、为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。,教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。,通用技术主要的教学方法有：,讲授法、讨论法、演示法、练习法、阅读指导法、任务驱动法、现场教学法、自主学习法、合作学习法等教学方法。,讲授法,讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐
3、明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。,运用讲授法的基本要求是：,讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 讲授应注意培养学生的学科思维。 讲授应具有启发性。 讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。,讨论法,讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年
4、级学生或成人教学中采用。,运用讨论法的基本要求是：,讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。,演示法,演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。,运用演示法的基本要求是：,目的要明确 现象要明显且容易观察 尽量排除次要因素或减
5、小次要因素的影响,练习法,练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。,练习一般可分为以下几种：,语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。,读书指导法,读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。,任务驱动法,教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
6、任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。,现场教学法,现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。,自主学习法,为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到的一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式
7、寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。,合作学习法,合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。,教学设计,教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象特点，确立教学目标，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。,好的教学设
8、计可以促进教的方法和学的方法相协调，有利于改进学生的学习，提高教学的效益。,通用技术的教学是实现通用技术课程目标的主要途径。做好通用技术课程的教学设计与实施，有利于提高本课程的教学质量，提高教学效率。,一、通用技术教师角色的转换,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的
9、发展。” 基础教育课程改革纲要（试行）,新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。,新课程又要求技术教师应该是一个技术教学的研究者。 分析教学实践中出现的问题，反思自身的教学行为，对教学中积累的经验进行认真总结，探究解决教学中难题，并使研究成果上升为规律性的认识，再指导技术教学的实践。,在改革传统的教学方法和探究新的教学方法过程中，从重知识技能传授走向关注设计创新；从重技能训练走向学习技术思想方法
10、；从重作品结果走向关注参与过程；从单一教学方式走向多样化教学的方式，实现从传统的角色中走出来，成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。,二、通用技术课程的教学设计,1、通用技术课程教学方法的设计，需要以技术课程的基本理念为指导，深入分析教学内容的特点、学生的特点，还要充分发掘当地天然的优越的环境和资源，根据具体情况设计具体的教学方法，形成技术教学的特色，争取获得教学效果最优化。,通用技术课程的基本理念,关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养 注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养 立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育 紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术
11、和先进文化 丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化,2、设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验,我们不能片面地将设计理解为动脑，动手操作理解为实践。其实，设计过程中的调查、访谈、绘制图样、试验都属于实践活动。技术解决的是“是什么”、“怎么做”的问题，体现在教学过程中则表现为倡导“做中学”的方式进行教学，即通过实践过程学习知识与技能，领悟过程与方法，体验情感态度与价值观。合理的技术设计课题是落实技术实践的具体的载体。教师可以根据实际情况设置丰富多彩的设计课题，为学生投入技术设计实践提供一个平台。,技术中的许多活动自身就具有研究性，例如，技术试验本身就是一种探究活动，产品的流水生产线
12、就是一种典型的合作方式因此，通用技术的许多教学内容本身与提倡的发现学习方式存在着一种不可分离的密切的联系，所以，在教学设计时要充分发掘这些天然的、优越的环境和资源，形成技术教学的特色，推动技术学习方式转变。,3、设计课堂“空白”，为学生创造自主空间,在通用技术教学中，运用“空白”艺术，从教学空间、教学实践、教学内容出发科学合理地设计课堂“空白”，让学生进行自主活动，可以激发学生的主体性，调动其思维的积极性，培养学生的创造性思维。教师设计好带有探索性的技术问题，让学生在预留的时间和空间内进行独立探究或相互讨论、相互交流，使其通过动脑、动手来探究技术知识，解决技术问题，可以使学生加深对技术思想与方
13、法的体验，增强技术学习的成就感。,4、通用技术是对传统劳动技术的大幅度改造，但仍没建立起自己完整的教学理论体系,由于教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构，所以，学习和研究通用技术课程的教学基本模式，可以使教师较快地把握通用技术课程的教学方法，对提高这门课的教学效益和质量，具有积极的促进作用，也可以为通用技术的教学理论建设积累经验。但是，教学模式只是提出了教学的基本结构框架和活动程序，把握了教学的主要方面，在实际教学中，还需结合具体的教学内容和学生实际，进行教和学的具体设计。,教学模式,教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程
14、序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,传递接受式,该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。,复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。,教学基本程序
15、,教学效果,优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。,实施建议,在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。,自学辅导式,自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能
16、力，在教学实践中也有很多教师在运用它。,教学基本程序,自学讨论启发总结练习巩固 教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。,教学效果,优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。,实施建议,最好选择难度适中，学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，教师避免讲解而是多启发。,探究式教学,探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。,教学基本程序,问题假设推理验证总结提高。 首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织
