国培班——特殊儿童心理及教育

《国培班——特殊儿童心理及教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国培班——特殊儿童心理及教育（83页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、有爱无碍,特殊儿童心理与早期教育 夏令 （河南教育学院教育系）,义务教育法第十九条第二款规定“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 普通班教师亦有服务特殊儿童之职责,为什么普通幼儿教师要了解特殊儿童的心理与教育,特殊儿童早期教育的可行性,个体神经系统结构发展的重要时期(脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化） 个体心理发生发展的关键时期（语言、认知、情感） 生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期 个体神经系统的可塑性较大关键期 对外界环境的适应能力较强,有利于个体生理机能的重新组合 有利于身体各种功能的的代偿 有利于损伤器官的矫正和康复

2、有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿 有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥 有利于其身心的最大限度发展。,特殊儿童早期教育的必要性,第一部分特殊儿童概述,一特殊儿童特殊需要的学习者 特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。 由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。,二对特殊学习者的态度,铭记两条基本原则： 第一，以人为本。比如，可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童，而不是“学习障碍儿童”。 第二，避免把人等同于障碍。每个学生都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。,表1 以人为本的语言,有障碍的学生 智力落后的学生 有学习障碍的

3、个体 言语损伤的个体,一定要说,表1 以人为本的语言,严重情绪紊乱的人 有行为障碍的行动不便者 有身体障碍的人 听力损伤的人 有视觉障碍的人,一定要说,表1 以人为本的语言,需要克服生理困难的人 使用轮椅的行动不便者 盲人 视力很弱的人 聋哑人 没有听力的聋哑人,可以接受的其它说法,表1 以人为本的语言,无能者 残疾人 干扰者 瘸子 坐轮椅的人 迟钝者,不要说,特殊儿童的三级分类系统 一级标准 二级标准 三级标准,特殊教育 需要标准,身心的某些要素 标准（视力、听力、 智力、言语、 情绪、行为等,数据标准,三.特殊儿童的类别,一级标准 二级标准 智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童 视力残

4、疾儿童 肢体残疾儿童 学习障碍儿童 言语和语言障碍 孤独症 情绪和行为异常 精神病 轻微违法犯罪,有无特殊教育需要,智力有无异常,感官有无损伤,认知过程有无异常,交往和言语过程有无异常,精神、情绪、行为有无异常,有无违法,资赋优异 身心障碍,具体类别,所称资赋优异，系指在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者： 一. 一般智能。 二. 学术性向。 三. 艺术才能。 四. 创造能力。 五. 领导才能。 六. 其它特殊才能。,一. 智能障碍。七. 严重情绪障碍。 二. 视觉障碍。八. 学习障碍。 三. 听觉障碍。九. 多重障碍。 四. 语言障碍。十. 自闭症。 五. 肢体障碍。十一. 发展障碍。 六.

5、身体病弱。十二. 其它显著障碍。,四.特殊儿童的数量,0-5岁的学前障碍儿童有141万,五.特殊儿童的安置型态,普通班（regular class） 巡回辅导制 资源教室（resource room） 自足式的特殊班（Self-Contained Special Class） 特殊学校：可分通学制与住宿式特殊学校；或两制并行。 医院与在家教学服务（hospital and homebound services）,我国特殊儿童接受教育的现状,2006年全国共有特殊教育学校1605所 在校特殊儿童36.29万人，比上年减少0.15万人其中在盲人学校就读的学生4.15万人 在聋人学校就读的学生11.

6、58万人 在弱智学校及辅读班就读的学生20.56万人 在普通学校随班就读和附设特教班就读的特殊儿童在校生数分别占在校生总数61.12% 教育部2007年3月7日发布,推动统整教育、倡导融合方案,统整教育指让障碍者与非障碍者在一起接受教育，多数研究发现，统整教育有利于双方的学习。 改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。 障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技能、娱乐与家居技能等。,六.教育及培养特殊儿童长远目标,学 习 能 力,行 为 问 题,社会适应 增强沟通 独立生活,您可能是孩子生命中的贵人,一般普通孩子在学习适应学校生活，需要老师您的引导、教诲 而特殊需求的孩子更需要老师您敏锐、体贴、理解与包容

7、的心及专业的能力去辅导 您对这样的孩子的一句话、一种态度、一个眼神都可能影响孩子一辈子 您对这样的孩子做的一件事、一个服务、一次关怀都可能造就他成为不同的一个人,第二部分、智能异常儿童的 心理与教育,人口智商分布图,一.智能超常儿童,超常儿童的心理特征 超常儿童的教育措施,认知能力强是超常儿童突出的特点之一,类比推理、创造性思维发展更好,认知发展的趋势,创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势,感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势,(一)、认知特点,观察目的明确,善于抓住观察对象的主要特征和关系,善于从不同角度观察,观察力,记忆敏捷 再现速度快、准确,注意力

8、,注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性,记忆力,思维敏捷；思维深刻；思维广阔，具有独创性,思维和创造性思维,(二)、情绪特点, 独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定,(三)、个性特点,认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著特征。,超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢的原因,认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合,忽视超常儿童和青少年的教育需要,缺乏与之相应的师资,超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切,(一)、超常儿童教育的发展特点及成因,(二)、超常儿童的教育措施,培养自学能力，发挥儿童学

9、习的主动性 鼓励好奇心 培养观察能力 培养多种兴趣 鼓励幻想 既不求全责备，又不姑息纵容,（1）智力迟滞的等级 轻度：IQ 在5070之间 中度：IQ在35 49之间 重度：IQ在20 34之间 极重度：IQ在20以下,“能教育者”,“能训练者”,（2）智力迟滞者的心理特点 感知觉方面：通常是降低的，程度与智力迟滞程度成正比。 记忆方面：进展缓慢，再现不准确，遗忘很快。 思维方面：重者几乎无思维，轻者思维简单。 情感方面：情绪原始而简单，表达方式粗俗、简单。 行为方面：固执、刻板和墨守成规。,二.智能障碍儿童,智能障碍儿童的教育,建立良好的师生关系 制定个别教育的计划，选择明确的教学目标 观察

10、了解儿童各个方面的发展水平 以奖励为主，强化儿童的正确行为,第三部分、学习障碍儿童的 心理与教育,一学习障碍儿童 学习障碍（learning disabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。,早期对学习障碍的界定 主要指这样一些具体的问题：,诵读困难，即阅读能力严重受损； 书写障碍，即书写能力受损； 计算失能，即学习数学的能力受损。,二学习障碍儿童的识别,教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。 如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍

11、。,学习障碍学生的特征：,智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差,难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍 社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法,三学习障碍儿童的教育,预防为主 教授学会学习的技能 不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课程学习 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来,特殊类别：注意力缺乏多动性障碍（ADHD）、抽动症,活动过多 注意力障碍 情绪异常行为方面存在

12、问题 神经系统检查可能有轻微异常 学习困难 50%的抽动症患者会伴随多动症症状,提高对多动症的认识 明确多动症的本质：生物学基础； 多动症的发展与环境因素的关系：密切 早期干预的重要性：改善预后 学校持续性干预：具有不可替代的重要性,多动症的学校干预,减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人) 选定明确目标，如上课举手发言； 重大活动前预先提醒； 用良好行为替代不良行为； 鼓励参加消耗精力的活动；,运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评； 教育环境的安排： 座位靠近教师，与同学分开； 用文字提示进行提醒； 教学方式多样化：形象、新奇、直观 督促完成学业 号召同学帮助,第四部分 情

13、绪与行为障碍儿童的心理与教育,严重情绪障碍的特征,（1）脱离常态：情绪或行为反应与同侪或身处的社会文化比较有明显的不同。 （2）持续性的发生：情绪或行为问题持续长达半年以上 （3）发生在两种以上的场合。 （4）妨碍学习和日常适应功能。 （5）普通教育的辅导未见具体成效：经由学校专业辅导人员的团体或个别辅导后，其问题仍然持续存在，无明显改善成效。 （6）排除因素：学生的情绪与行为障碍非肇因于智能、感官或健康因素所直接造成，亦非因压力环境或事件所引起的暂时性情绪与行为困难,各种偏差行为的学生类型,（一）我不好，你好的儿童：渴望被注意关爱的孩子 a.生活在破碎家庭、文化不利家庭中。 b.想在教室中如

14、何成为老师注意的焦点，是每一位学生最关心的事。 c、父母彼此管教态度不一致，或者前后矛盾，造成儿童焦虑不安。 d、父母过份严苛，儿童动辄得咎,2.主要的行为问题 （1）主要行为特征：吸引注意，其判别标准是老师的关爱或处罚都会使问题更严重。 （2）学生的感觉：老师，我要你关心我、注意我。 （3）老师的感觉：这孩子，真让我烦死了。 （4）其行为表象如下：脱序的行为 外化行为 ：一般学生通常会以下列行为来吸取老师的注意关爱。虽然行为结果可能带来处罚，但无论如何老师毕竟注意到我。 a、用卖弄、炫耀、小丑的行为吸引老师父母及其它儿童的注意。 b、用不安定、干扰秩序、随意走动、恶作剧、行为恶劣、不断制造问

15、题、 内化行为：如果儿童本身属于内向性格或智能较低或学业成就低劣者则用行为以引起老师或父母的注意 a、羞怯、退缩、缺乏能力、缺乏活动力、懒惰。 b、恐惧、忧虑、饮食困难、身体病弱。,3.处理策略,（1）对于所有吸引注意的不适当行为均应予以忽略。此时，老师的处罚、责备、给予服务、劝告等，都会增强该行为。 （2）积极寻找或教导正确行为，并予以欣赏式的赞美即针对儿童行为予以表示肯定、欣赏，如你会帮老师擦黑板，我很喜欢。 其用途有三： 一方面满足儿童被注意的需求；一方面，使该儿童觉得自己是个好学生，然后用此好学生的形像来规范其行为；另一方面，透过学生自我肯定，来减少外在赞美的需求。,各种偏差行为的学生

16、类型,（二）我好，你不好的儿童：与老师或父母争权的儿童 a.父母过份顺从、溺爱的孩子：过份被溺爱的孩子往往学会以自我为中心，为所欲为，不管别人死活，不达目的绝不终止。 b.被父母错误屈从，所增强的儿童：当儿童表现不适当的行为或不顺从的行为时，父母为了免除困扰而屈从儿童的要求。 c.消弱失败的儿童：当父母对儿童不适当的行为，采取削弱的行为改变技术，却不能坚持到底时，会让儿童学会：只要坚持到底父母便会屈服。 d.被忽视的儿童：当儿童用尽各种手段吸引老师或父母的注意，仍然失败的儿童。,2.主要的行为问题,（1）主要行为特征：不顺从、反叛，在任何冲突事件都要争取最后胜利，否则不肯罢休。 （2）儿童的感觉：为什么我要听他的？我这样做，有什么不对？告诉你，我就是要这样做。 （3）老师的感觉：这孩子怎么这么驴？这么不听话 （4）其行为表象如下：攻击的行为 轻微症候：不服从