《华中师范大学教育心理学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华中师范大学教育心理学（63页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第三章 学习理论,教育心理学,1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； 2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价； 3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。,学习目标,2019/1/23,2,心理医生在线咨询http:/ 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论,内容提要,2019/1/23,3,心理医生在线咨询http:/ 西方学习理论的几大体系,一、学习理论的哲学基础,20
2、19/1/23,4,心理医生在线咨询http:/ 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。,2019/1/23,6,心理医生在线咨询http:/ 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）,第二节 联结理论,试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。,2019/1/23,8,心理医生在线咨询http:/ 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。,2019/1/23,11,心理医生在线咨询http:/ 5. 生物学化的倾向。 6.强
3、调原本趋向的作用，低估学习的作用。,2019/1/23,12,心理医生在线咨询http:/ 斯金纳的操作性条件作用说,经典条件反射与操作条件反射: 经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。,2019/1/23,13,心理医生在线咨询http:/ 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。,2019/1/23,17,心理医生在线咨询http:/ 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高
4、一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,正强化与负强化,2019/1/23,18,心理医生在线咨询http:/ 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。,2019/1/23,20,心理医生在线咨询http:/ 动机缺失 认知缺失 情绪缺失,塞利格曼1967年的研究,2019/1/23,21,心理医生在线咨询http:/ 为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 要使当事人相信他的努力是有效的。,2019/1/23,22,心理
5、医生在线咨询http:/ 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。,2019/1/23,23,心理医生在线咨询http:/ （1）代币奖励 （2）行为塑造 （3）全身松弛 （4）系统脱敏 （5）厌感制约,2019/1/23,24,心理医生在线咨询http:/ 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了
6、CAI。,2019/1/23,25,心理医生在线咨询http:/ （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。,第三节 认知理论,2019/1/23,26,心理医生在线咨询http:/ （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。,2019/1/23,28,心理医生在线咨询h
7、ttp:/ 类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。,2019/1/23,30,心理医生在线咨询http:/ 学科基本结构的效能： 单纯化 生成力 加速教学内容的现代化。,2019/1/23,35,心理医生在线咨询http:/ “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”,3.注重基本结构的早期学习,2019/1/23,36,心理医生在线咨询http:/ （）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。,2019/1/23,37,心理医生在线咨询http:/ （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。,2019/1/23,38,心理医生在线咨询http:/ 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。,2019/1/23,40,心理医生在线咨询http:/ （2）通常在熟悉的领域出现； （3）思维过程有跳跃，有直接性、突发性；,2019/1/23,42,心理医生在线咨询http:/ 义的材料,3学生具有有意义学习的心向,4使新旧知识相互作用,心理意义的获得,有意义学习的条件条件,2,2019/1/23,45,心理医生在线
