八年级语文下册学案竞赛式滚动快速作文法

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1、 竞 赛 式 滚 动 快 速 作 文 法八年级下册学案目 录一、竞赛式滚动快速作文法介绍二、滚动快速作文训练内容第一单元 献给母亲的歌 第二单元 寻觅春天的踪迹第三单元 科海泛舟第四单元 到民间采风法第五单元 古诗苑漫步第六单元 背起行囊走四方三、滚动快速作文训练方法四、滚动快速作文训练程序五、滚动快速作文训练效果竞 赛 式 滚 动 快 速 作 文 法 介 绍竞 赛 式 滚 动 快 速 作 文 法目前的作文教学与新课标的距离一、新课标非常重视写作的兴 趣良好习惯的培养、重 视写真情 实感和有创意的文章。而目前的作文教学学生没有兴趣，与教学评价相距甚远。学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力

2、。主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去了兴趣。传统的作文训练有着 这样的一个过程：教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教师批改，学生自改；教 师评讲，学生总结。从这个训练过程看，教 师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有 动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争；作文时被动地完成任务，没有主动快速、 积极创新的竞争；作文后又被动地接受教师的批改，没有大胆朗读、人人参评的竞争。整个作文 过程缺乏竞争的活力，没有竞赛的成就感，因而写作兴趣不浓。二、新课标重视对写作材料过 程的评价，注重通 过切实有效的措施引 导和促使学生通过观察、调查、访谈

3、、 阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。目前的作文教学，学生的作文材料准 备时间短，对收集材料的认识肤浅，材料面比较窄，因而写出的文章不 够形象生动，力度不够，创意不深，并且一次性作文限制了学生的思维发展。任何一篇好文章都是作者 认真观察生活、广泛搜集素材、灵活运用各种写作方法，写好之后反复修改而成功的。目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。三、新课标重视对作文修改的 评价，特

4、 别关注学生修改作文的 态度、过程和方法，注重引导学生通过自改和互改、取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前的作文教学批改的任务都是由教师承担，教师负担过重、学生收获甚微，学生写作能力没有得到有效提高。四、新课标提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录，以全面反映学生的写作 实际情况和发展过程。目前的作文教学现状是语文教师辛辛苦苦批改后发给学生，没有留下学生作文进步的轨迹。哪 类作文已过关、哪类作文未达标，教师做不到心中有数，不能够有针对性地因材施教。破传统思维模式 创作文教学新路新教材的一个显著特点是

5、写作可以进行单元整合教学。 竞赛 式滚动快速作文法根据这个特点，在教学中把单元作文分竞赛队同时写， 滚动训练， 让学生反复地掌握不同 单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。 竞赛式滚动快速作文法根据班级群体教学的特点，在教学中利用班 级授课制可开展竞赛活动的优势对不同层次的学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生 竞争潜能，采用 纵横交错的竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、说、读、写、 书形式多样，通 过多渠道的学和 竞争型的习，使学生在立体教学中接受大量的信息和输出

6、有创造性的信息，体验到写作成功的快 乐， 实现提高不同层次学生写作兴趣的目的。竞赛式滚动快速作文法将突破传统的定势思维模式，以 崭 新的求异思维模式给作文教学带来突破性的变革。具体操作如下： 一、教师分好程度级、竞赛队，提前写好（或选好）范文。这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。做法是：把全班学生分成A、B、C、D、E、F6 个程度级，每 级 10 个人，然后分 10 个竞赛队 ，每队必须有不同层次的学生，各 队成绩相当，竞争公平。综合考评时，以 纵向的竞赛队为单位评比、 竞争。单项考评时（如演板、朗 读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错

7、的竞争、比 赛。既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成了人人动脑 筋，个个求上进的大好局面，使 竞赛 式快速作文充满了无穷的活力。 每学期开学初，教师每学期安排 10 个单元的作文，本册 课 本上 6 篇，增加记叙、说明、议论各一篇，上学年省内外中（高）考作文一篇。教师根据 10 个单元的作文要求写好（或选好）10 篇范文，装 订成册，印发给学生。使学生从初一就开始 进行综合作文训练，朝着中（高）考作文目 标努力。学生课堂滚动训练根据语文知识可跳跃性学习的特点，把 10 个单元作文落实 到竞赛队，每 队一个单元。各个队根据自己单元作文要求进行观察，搜集素材。第一次作文 时，要求 较低，只

8、要入格就行，可模仿老师的范文写。第一节课，先让 A 级在黑板上写（可写精彩片段），B 级在位子上 说写作思路，记载各队成绩，时间 20 分钟。待A 级在黑板上做完作文后，老师点评竞赛作文，记载成绩，时间 5 分钟（A 级同学成绩好，一般都能符合要求）。点评后，学生快速作文（由于各队经过学范文， B 级说 作文思路，A 级演板作文，脑子里接受了多方面的信息，为快速作文提供了条件），主要训练速度， 时间 20 分 钟。第二节课评改作文。同位批改作文（写 100 字左右的作文点 评）；E 级同时演板作文，使学生 产生自我提高的内驱力。批改作文完成后，D 级朗读作文，锻炼学生胆量和表达能力，提高学生作

9、文兴趣。师生点评 E 级作文，让学生在发现 不足或错误中掌握知识。 课后，前后 4 人学习小组互评作文。第二次作文训练滚动一个队，即第一 队训练第二单元，第二队训练第三单元第十队训练第一单元，训练方法基本同前。第一节课 ：抽某一级单数队演板第一次作文，双数 队朗读第一次作文，时间 10 分钟。教师 点评作文、指导作文， 时间 5 分钟。学生滚动写作，时间 30 分钟。第二 节课评改作文。在第一次训练中，各个队除了接受自己 队作文写作技巧信息外，还同时接受了其他 9 个单元的作文写作技巧信息，这次作文比第一次作文要容易写一些，教师指 导时间会短一些，速度也会快一些，要求写 450字。第三、四次作

10、文要求写 500 字第五、六次作文要求写 600 字第七、八次作文要求写 700 字第九、十次作文要求写 800 字每滚动一次，就要求学生修改前一次作文，10 次训练后，要求学生利用节假日把修改后的作文重新眷写工整，交给语文课代表保管，建立写作档案。在每次的滚动训练中，由于学生程度不同，学生作文质量也有不同的要求， A、B、C 级学生要求写创新作文，D、 E、F 级可模仿别人的作文。 这样用制度来保证成绩 好的学生能写出有创意的作文，基础差的学生能按要求完成任务。由于每次作文学生接受至少 10 个方面的写作技巧，学期 结 束， 10 次作文滚动训练，学生至少听取 100人次极其可贵的写作方法，

11、较 之传统作文法的 8 次作文技巧，至少提高了几倍。所有的文章和著作都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。学生在一次一次地滚动中接受评改信息，作文速度会一次比一次快，作文质量会一次比一次高，常写常新，第 10 次学生作文将都会是一个非常成熟的作品。竞赛式滚动快速作文法有以下优势：1、充分发挥了班级授课制的优势 。人越多越好，人越多竞争意识越强，人越多信息量越大。并且有许多创造性的信息，克服了私塾授 课制教学信息只来自教师和自己掌握的信息的不足。2、充分调动了学生参与作文比 赛的积极性。 这种作文方法，课堂是比赛场，课外是训练场。纵横交错的竞赛形式就像体育运动一样，使不同程度级的学

12、生都把自己当成运动员， 积极主动地参加单项比赛和团体比赛。3、节省了课堂教师指导的时间 。这种作文法，由于每次作文训练滚动相同的内容，但各队内容不同，教师花在指导作文上的时间每次至少节约 10 分钟，10 次就 节约 100 分钟。并且教 师的每次指导都是在学生作文实践基础进行的，使指导 更有针对性，有利于学生迅速掌握作文技巧。4、减轻了教师课外批改作文的 负担。由于 这种模式把批改的任 务搬到了课堂，反馈信息快，矫正及时，所以学生收获大，教师无需篇篇精批细改，只需浏览、建档、分析，搞好写作教学管理。5、适合不同层次的教师和不同程度的学生。教学中可以灵活运用，可以 10 个单元滚动、9 个单元

13、滚动2 个单元滚动。总之， 可根据具体情况而定，以感 觉良好、教学效果佳为原则。总之，这种集听、说、读、写、书多种形式并存的立体教学结构模式使教师上课上得轻松，学生学得愉快，而且教学效果成倍增大。现将其中一个班训练前后情况统计 如下：情况时间怕作文百分率厌作文百分率怕口述百分率表达不清百分率书面不整洁百分率训练前 30 50% 15 25% 35 58% 16 27% 20 33%训练后 5 8% 0 0% 10 17% 4 7% 6 10%（全班 60 人）赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用”。竞赛式快速作文法，把管理学

14、理 论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生 为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界学生更为有效，它与传统的教学方法相比有以下区别：教学方法 课内训练 掺馈矫正 课外教师负担传统教学法 教师为主体，重视结果评价（听讲型）教师讲解为主，指导时间长，学生训练纸上谈兵。主要通过教师批改作文获取信息，因而反馈信息少，矫正不及时教师精批细改，耗时费力效果差。竞赛式滚动快速作文法学生为主体，注重过程评价（竞赛型）学生活动为主教师指导时间短，学生训练沙场练兵师生多边活动

15、获取大量的反馈信息，矫正及时。教师浏览、建档、分析，效果好。以上介绍的是我们在作文教学方面的一点探索，这仅仅是起步，仍然有很多不完善的因素有待改进。随着课改的进 一步深入，我 们有信心在作文教学领域作出更大的成绩。附 1： 作文批改的侧重点及常规要求次数 侧重点（50 分） 常规要求（50 分）一 看文章的内容是否与题目相符 格式是否正确卷面是否整洁二 看文章的中心是否鲜明集中三 看文章的选材四 看文章的结构五 看文章的表达方式六 看语言是否简练、流畅七 看文章的修辞八 看文章的艺术性九 看文章的真情实感十 看文章的创意错别字几个有几个病句标点符号有几 处明显错误每个方面打分，错一点扣5 分，扣满 50 分。附 2： 学生写作建档分析表队级 成绩 队级 成绩 队级 成绩 队级 成绩 队级 成绩 队级 成绩1A 1B 1C 1D 1E 1F2A 2B 2C 2D 2E 2F3A 3B 3C 3D 3E 3F4A 4B 4C 4D 4E 4F5A 5B 5C 5D 5E 5F6A 6B 6C 6D 6E 6F7A 7B 7C 7D 7E 7F8A 8BB 8C 8D 8E 8F9A 9B 9C 9D 9E 9F10A 10B 10C 10D 10E 10F第一队:第 单元 第六队：第 单元第二队：第 单元 第七队：