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1、教师培训方案的设计,成都市盐道街中学 卿平海 ,教师培训方案的设计,研修立意 沉浸反思:教师培训方案设计的得失 案例分享:感悟培训方案设计的方法 微格训练:尝试主题培训课程微设计,请您参与 1,您做过多少次教师培训的专题讲座? 0次 1次 2次 3次以上 10次以上,请您参与 2,您做过多少次教师培训方案的设计? 0次 1次 2次 3次以上 10次以上,请您参与 3,您做过多少次教师培训方案的评审? 0次 1次 2次 3次以上 10次以上,请您参与 4,对于主题式教师培训方案的设计: 您有哪些好经验? 请用“关键词法”概括,例1 教师培训方案的设计要点,“国培计划”短期集中培训项目申报书.do
2、c 对象分析 主题确立 目标定位 内容设计 培训方式 考核评价 管理团队、培训资源、实践基地 、后勤保障 、培训特色与创新,请您参与 5,在主题式教师培训方案的设计中 您想解决的突出问题是什么? 试用“鱼骨刺法”分析,鱼骨刺分析法,一、教师培训的顶层设计,设计理念:“三求”融合 教育行政的要求 培训单位的追求 参训教师的需求,教育行政的要求,“三新一德” 教育部关于印发中小学教师专业标准(试行)的通知(20121 号) 教育部“变革培训模式,提高培训效益” 教育部中小学教师信息技术应用能力提升工程 ,教师专业标准结构图,教育行政的要求,三个维度: 师德修养与专业理念 专业知识3(学科知识、教育
3、教学知识、通识知识) 专业能力6(教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、教师培训),例1 教育部2015年“国培”要求,采用实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研。 通过专项调研,明确乡村教师培训工作的薄弱环节,找准乡村教师发展短板,摸清乡村教师需求做好项目整体设计。 要科学诊断教师培训需求,分类、分科、分层次设计递进式培训课程,以提升教学能力为重点,开展主题鲜明的培训。,例1 教育部2015年“国培”要求,教师培训团队置换脱产项目 对象:能承担送教下乡培训、网络研修指导的骨干教师和教研员。 目标:全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训能力,
4、打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训队伍。 时间:2年,集中研修 + 跟岗实践 + 返岗实践 + 总结提升。,例1 教育部2015年“国培”要求,送教下乡培训 主题式培训:4次/年,2天/次(8个主题) 切实提高乡村教师课堂教学能力:诊断示范 + 研课磨课 + 成果展示 + 总结提升 支持乡村校本研修:送培课程+生成成果 教师工作坊,培训机构的追求,遵循教师成长规律 注重培训实践取向 针对问题解决 突出专业能力提升 服务教师终身发展 ,参培教师的需求:按需培训,围绕新课标的贯彻落实 针对教育教学实际问题 研究典型案例 提高师德素养,更新知识,提升能力,将新课标的理念与要求落实到教育教学中
5、形成学习共同体,促使自我健康、持续发展。 ,教师专业化成长阶段,第一阶段,一般需要5-10年,好的3-5年,一般5-10年,有的可能一直处在这个时期,8-10年,很多不能突破这一阶段,任职在20-30年间,,第二阶段,第三阶段,第四阶段,入职适应期,成熟发展期,高原平台期,成功创造期,退职回归期,二、教师培训的需求分析,对象分析的撰写要求 根据本主题培训的目标定位、培训经验及学员需求调查情况,分析培训对象的需求。 一般不超过300字。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,作为一名农村老教师,我经历了大大小小,方方面面的培训。 好的培训有不少,比如:教育部课程中心的远程培训,课例很多,很受我们教师欢迎
6、。还有我们当地教育部门搞的培训,根据一线教师的需求安排课程,我们非常受益。 但是今天不是让俺说说对培训的意见和建议吗?俺就借机把掏心窝子的话都说出来吧。俺说话粗,免不了说轻说重的,敬请大家原谅。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,印象最深、记忆犹新也是最尴尬的一次是那位年轻的小老师,竟然让我这把年纪的人到黑板上去解题。 小老师啊,注意您学员的年龄特点吧,上黑板去解题太让人受不了!结果冷场了是不? 小老师不高兴了,嫌我们不配合,一场培训不欢而散。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,培训中的报告情况,有人号称博士,但是为什么吐字都不清楚,我的耳朵都支棱成兔子耳朵了,还是没听清博士说了什么。 最近流行越是名
7、家的讲座,越不做多媒体课件了。据说是怕侵权,名家的话值钱呐,课件如果让我等教师当场拷走可是牵涉到知识产权的问题啊。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,有的专家视我们一线教师,特别是农村教师为三、四岁的孩子,总喜欢从课程改革的一、二、三讲起,课程改革以来,我们听了多少遍了,腻歪不腻歪? 由于报告人对我们不了解,报告内容的针对性就明显大打折扣了。 有的专家一个劲让我们在课堂上搞探究、合作、交流等。实话说,我们也知道课堂上应努力发挥学生主体作用,可是,面对升学压力,课时实在是不够用啊,我们舍不得花费有限的应试时间啊。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,也听过非常出色的报告,无奈作报告的人总是把最精华的、一线
8、教师最需要的内容放在“犹抱琵琶半遮面”的位置,口口声声说这次时间有限,下一次来作报告时再讲。下一次专家来不来是一回事,而且还指不定谁来听呢! 有时,原本讲一上午很精彩的报告,偏偏要拉长讲一天,专家一分钟都不肯耽误而且还要拖延时间。专家啊,您是对您的讲课费负责了,可是我们受罪的时间可要延长了。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,作报告就像出书、在国内高级刊物发表文章类似,几乎没有我们一线农村教师的席位,而我们最愿意听到的还是来自基层的声音,现身说法。 专家学者动辄跟我们讲美国怎样、欧洲怎样、国际学校怎样,联合国怎样,可是任凭他们怎样对我们来讲也是不怎么样。作报告的专家弄了那么多的名词术语,什么司机,
9、什么金纳,什么洛夫,反正都是进口来的,完全是一副在象牙塔里讲课的风格,我们若不是碍于为人师表的面子,真想溜之乎也,这样的话语灌到我们没有任何链接点的脑子里几乎等于零。,例2 这样的培训究竟坑了谁?,花了钱,陪上时间,自己在培训场昏昏欲睡,几个胆大的同事甚至干脆找个树阴打扑克去了。 有人说,这帮子教师怎么素质这么差呀! 唉!在学校“睡得比狗晚,起得比鸡早”,好不容易逮着个机会,赶紧放松放松吧,反正只要交上钱,就给培训证,就记培训学分,管那么多干什么?先满足马斯洛老先生说的第一需要吧。 仔细砸摸砸摸,这样的培训究竟坑了谁?,教师培训需求调研方法,实地考察 问卷调查 例8 安徽省农村初中数学教师培训
10、需求调查问卷 访谈座谈 课堂观察 技能测验 作品分析 ,教师培训需求分析模式,组织一任务一人员模式(OTP模式) 绩效分析模式 胜任特征分析模式 前瞻性培训需求分析模式 以校为本的教师培训需求分析模式 ,三、教师培训主题的形成,主题是集中培训的核心内容,目标围绕主题而设计。 把教师关注的热点难点问题,适当地转化为培训主题。 将数学学科教学内容的某一方面、数学教师专业能力的某一侧面,转化成适宜的培训主题。,例3 初中数学培训主题示例,整体把握初中数学课程 深入理解和把握义务教育数学课程标准(2011年版) 第三学段数学课程目标的整体实现 基于初中数学学习研究的有效教学 初中数学探究学习的有效性
11、初中数学教师教学研究能力提升 ,三、教师培训的目标定位,主题培训目标的撰写要求 阐述本主题培训能够达到的具体目标和定位。 一般不超过200字。,例4 教育部中西部短期集中培训初中数学,总目标: 基于农村县级以上骨干教师教育教学实践与专业发展需要,通过问题解决式的培训,提高教育教教学水平,发展教师专业能力,促进教师将新课程理念融入到教育教学实践中。,例4 教育部中西部短期集中培训初中数学,具体目标: 1. 加强初中数学教师在职业理解与学生发展方面的认识,提高师德践行能力。 2. 理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。 3. 把握初中数学课程内容的主线,掌握初中数学课程教学的前沿性知识、方法性
12、知识、关联性知识,提高数学素养。 4 .基本把握初中数学课程的教学特征,提高教学设计、教学实施、教学评价等能力。 5. 能针对教育教学中的基本问题开展教学研究,提出解决问题的策略和方法。,例5 教育部示范性短期集中培训,培训主题:整体把握初中数学课程 培训目标: 1、深化职业理解与学生发展认识,激发积极实践新课程的动力。 2、整体把握初中数学课程目标、内容主线和教学关键,提高整体把握数学课程的能力和数学素养。 3、根据整体把握理念进行单元教学设计,提高教学设计能力。,使用SMART(聪明的)目标,Specific 目标必须是具体的 Measurable 目标是可测量的 Attainable 目
13、标是可实现的 Realistic 目标是客观的 Time bounded 目标是有明确时间限制的,例6 小主题培训的目标撰写,培训主题: 初中数学课堂教学的提问与反馈 培训目标: 了解初中数学课堂提问的类型与层次; 理解对学生课堂提问归类与分析的方法; 总结初中数学课堂提高问题层次的策略。,主题目标内容的表述角度,学科教学理念与师德践行 学科专业知识结构的优化 学科教学教研能力的提高 学科教师培训能力的增强 ,主题目标设计的考虑维度,数学教学急需解决的疑难问题的可行度 数学教师专业发展的关键需求的满足度 数学课程与教学研究的新进展的了解度 培训较为明显直接的培训效果的显现度 培训单位能组织专题
14、培训专家的可能度 ,四、主题培训的内容设计,思想性与专业性相结合 既加强师德和专业理念教育,激发教师发展动力; 又遵循学科教学规律和教师学习规律,提高教师专业能力。,例6 血腥教育,刘丽娜:河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让“孩子们好好学习”,强迫她所教班级的名学生伸出手来,在学生掌心用削笔刀划伤出血,例7 学生在课上接了老师话茬,班主任吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤,2014年9月12日上午,济宁十三中一班的数学课上,例8 孙维刚 :真情育人,在北京22中任教38年,作了长达17年的三轮教改实验,每轮班的学生的入口成绩均在北京市区重点中学录取分之下,各轮都有很多同学获学科竞赛国家
15、级奖励,其中有获IMO金牌选手,开北京市之先河。第三轮实验班高考全部上线,上重点本科占95,上清华、北大的占55。北京市特级教师 ,北京市模范班主任,全国十大师德标兵 。,例9 华应龙的融错教育: “课堂因差错而精彩”,1984 年江苏如皋师范毕业后,分配到乡村小学教书。现为北京第二实验小学副校长,特级教师,首批“首都基础教育名家”,中国教育电视台多次播放其教学录像,中央电视台、人民教育,中国教育报系列报道。,例10 华中师大一附中蒋大桥 学物之理,悟人之理,把“物与人的和谐”“科学与人文的和谐”贯穿于物理课堂教学之中, 深受学生喜爱,例11 上海闸北八中刘京海的成功教育,2011年美国总统奥
16、巴马教育特别顾问卡梅尔布丁率领30多位教育高层领导代表团访问后说:“闸北八中校长做了一件我们美国人一直想做而不知道怎样做的事。” 让每个孩子都相信能成功! 教育在于激活人的天赋:让傻的变聪明,使潜能成现实。 变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。(成功是成功之母),例11 上海闸北八中刘京海的成功教育,成功教育的三要素:积极的期望与要求,成功的机会,鼓励性评价。 成功教育的三阶段:教师帮助学生成功,教师创造条件让学生成功,学生自主成功。 成功教育三种模型:讲练结合,试讲练结合,学试讲练结合。 成功教育基本方法:低起点,小步子,多活动,快反馈。,四、教师培训的内容设计,理论性与实践性相结合 既注重理论知识学习,又注重帮助教师在实践中改进技能和方法; 适应性与引领性相结合,既适应教师现实需求,又突出课程内容对教师专业成长的引领。,例12 邱