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1、一 教学内容的概述 二 对教学内容选择与组织的不同观点 三 高校课程的组织 四 高校课程的改革,第五讲 高校教学活动的内容,一、教学内容与课程,()教学内容:传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯等的总和。 (有形无形;静态动态),高校教学内容具体化为:培养方案、教学计划、教学大纲和教材。,课程是在一定培养目标指引下,由具体的育人目标、学习内容和学习方式组成,用来指导学校教育、教学活动的育人方案。,大课程观:学科课程、活动课程和隐性课程,() 二、关于教学内容选择、组织的不同观点(课程流派) 学科中心论 学生中心论 社会中心论,1.按课程内容的性质: 工具类、知识类、技艺类
2、。 2.按课程设置的要求: 必修课程 、选修课程。,三、高校课程的组织,(一)高校课程的分类(),3.按课程开发主体:国家课程、地方课程、校本课程。 4.按课程构建的侧重点放在主体还是客体:学科课程、经验课程。 5.按课程规模大小:大、中、小、微型课程。,6.按课程主要是传授科学知识还是操作机能:理论型课程、实践型课程。 7.按课程表现形式:显性课程、隐性课程。,学科课程discipline curriculum 分科课程Subject curriculum,隐性课程(隐蔽课程、隐形课程、无形课程、非正式课程、第三类课程),()隐性课程是指通过整个学校的环境、气氛、风气等施加给学生的影响而起到
3、教育作用的一种课程类型。,隐性课程的主要特点:潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性。 它通常体现在学校和班级的情境之中,包括:(1)物质层面;(2)制度场面;(3)文化场面。 通过这些情境对学生的态度、情感、价值观、信念、意志、行为、知识等起潜移默化的作用,促进或干扰教育目标的实现。,校本课程(School-based curriculum): 是指学校根据自己的教育哲学思想,自主进行的适合学校具体特点和条件的一种课程开发策略(课程类型)。,(二)高校课程体系的构建 (),1高校课程体系构建的导向 课程体系“是课程设置及其进程的总和。具体包括两个问题:一是为了实现培养目标应选择哪些课程。二是各
4、课程间在内容与呈现方式上如何构建。 课程体系是以课程的“整体化”实现教育效果的“最优化”。,人才培养目标对课程体系的构建起着指导性作用。不同的培养目标与培养模式之下所形成的课程体系不同。如: 苏联的“专才” 教育:“基础+专业”的课程模式 美国的“通才”教育:“普通课程+专门课程+普通课程”的课程模式 我国目前大学类型基本上可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。,研究型大学的培养目标是培养科学研究型人才,课程体系中基础课的比例较高,以便为学生开展研究工作打下宽厚的基础。 教学型大学以培养应用型人才为主,基础课与专业课的比例比较均衡,便于学生走上社会后能够迅速地将所学到的专业知识运用到工
5、作中。,当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”的培养上。 复合型人才要求学生既要有宽厚的基础知识,也要有一定的学科交叉点的知识,既精通本专业的基本知识与技能,对相关专业的知识与技能也要有一定的融汇和贯通。,2高校课程的组合方式 (1)课程之间的比例关系。 第一,基础课与专业课的比例。 第二,必修课与选修课的比例。 我国高等学校课程体系中选修课所占比例最高仅达35%,最低甚至不到10%。选修课又分限选与任选,任选课约占选修课的三分之一,显然,我国课程体系中选修课比例明显偏低。,(2)课程之间的空间关系 主要是指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题,在大学课程体系中,处理好
6、课程的空间关系主要有两个要求: 第一,实现各门课程之间的教学内容有 机紧密的联系。 第二,搭建各学科各专业之间共通的平台,(3)课程之间的时间关系。 时间主要是从纵向结构上考察学生先学什么课程再学什么课程。在纵向结构上,课程设置要处理好课程与课程之间的“先修后续”关系。 前面开设的课程要为后面开设的课程打下知识或是技能的基础,保证学生的后续学习能够顺利开展。,总之,课程体系是一个有机的结构,课程的作用不仅仅只靠单门课程的力量,还取决于整个课程体系的目标、组织结构整体的力量。,(三)微观层面的课程设计(),课程设计是指人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程的各种要素
7、或各种成分,从而形成特殊课程结构的过程及其产物。,(1)课程方案的设计 课程设计的结果 课程方案,在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲,而在美国,主要表现为课程标准。 无论是教学大纲还是课程方案,总体上都必须包含三个部分:确定课程目标,选择与组织课程内容、选定教材。,(2)课程目标的确定 课程设计的前提 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。,(3)课程内容的选择与组织 教师在选择课程内容上,应考虑三个因素: 一是学科的因素 二是学生的因素 三是社会的因素,教师在组织课程内容时,可参照泰勒提出的三个基本准则: 第一,连续性(continuity) 第二,程序性(sequence)
8、第三,统合性(integration),(4)教材建设与教学资源的开发 (5)课程的实施与评价 课程方案实施过程中的三种取向() 一是忠实取向,把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一取向,预期课程方案的实现程度,就是衡量课程实施成功与否的基本标准。,二是相互调试取向,主张可根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。 三是创生取向,课程实施过程是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景,是一种课程资源,借助这种资源,教师和学生不断变化和发展。,四、课程改革的趋势(),(
9、一)我国目前高校课程的现状 1课程价值观 从学科本位转变为社会本位 2课程体系 统一大于多元 3课程内容 分科多于综合,(二)对我国高校课程改革的思考 1以“全人”教育为目标开展通识教育 2课程体系强调基础化弹性化 3以学科整合带动课程综合化,20世纪的100年中教育经历了三次大变革,而每一次变革都以课程改革为核心。为什么?道理很简单,因为任何教育目标都要依靠一套课程来实现。,(三)我国高校课程改革的趋势,1.重视课程的整体功能 强调通过课程实现“四育”的完整性目标,将促进学生生动活泼、主动和谐的发展作为课程实施的宗旨,从而实现知识与能力的统一、认知与情感的统一、主体精神与社会责任感的统一、身
10、体与心理的统一。,知识本位(20世纪60年代前),能力本位(60年代中后期至80年代),人本位(20世纪80年代后),2.强调加强基础 使学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法等。 美布鲁纳(1915) “学科基本结构”,3.重视个别差异,重视个性发展 课程设置有弹性,以适应学生个别差异的需要。具体做法:选修课;校本课程。,4.课程内容上强调综合化 过去强调学习各学科的系统知识,将来更强调知识的综合性、整体性,强调学科之间的联系。,5.加强课程内容与社会生活、生产的联系 使学生感兴趣,易理解;培养创新精神和实践能力。,6.课程内容上重视科学教育与人文教育的结合 科学教育:自然科学的教育。自然科学侧重于使人认识人与自然的关系。,人文教育:人文学科教育。是旨在培养人的人文素养的教育。 人文素养包括:语言文字素养、文学艺术素养、伦理道德素养、文明礼仪素养、政治理论素养、历史和哲学等方面的素养。 人文学科侧重于使人理解人与人、 人与集体、 人与社会、人与国家、人与自然的关系, 它帮助人思考人生的目的、意义、价值,促进人性的不断发展和人格的不断完善。,7.重视文化内涵,8.重视培养学生的能力,总之,课程改革必然引起教师的教学方式和学生的学习方式的改变,因此,高校教师必须关注课程改革的走向。,