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1、中西教育理念的碰撞北京之行之感悟宜昌天问小学 杨华梅初识 PEEL2010 年 4 月 2 日，我有幸来到北京中关村四小，学习了来自澳大利亚 PEEL 团队的阿曼达老师上的一节科学课超越视觉现象。一看到这个题目，我的第一个想法就是：对于小学五年级的学生来说，组织学习这样一个看似很高深的课题，他们能理解吗？不容我多想，课堂在一片轻松的气氛中进行着。关注每一个个体“这节课会上什么？”第一个环节自我介绍谈及此时最想说的话，一个同学在用流利的英语介绍完自己后这样回答。 （我猜这也是每个参与上课的学生和我们这些听课的老师都十分感兴趣的急切想知道的事情） 。阿曼达老师微微一笑，并没有做任何解释。阿曼达老师
2、有条不紊地引导学生根据上课之初所发的星星颜色分组，(每组四个同学)，然后给每组标签，给每组标签并让他们在标签上写上名字，让每组讨论在标记上看到什么（我猜想是不是想让学生发现晕染现象） ，当学生说出自己的发现之后，阿曼达老师强调观察的重要性。 （我猜想是不是要引导学生观察什么事物，今天的主题是观察吗？）然后，阿曼达老师发给每个学生一个有着一个墨点的纸条，并给学生发了一个放大镜，让每组学生分享他们的观察，鼓励他们讨论纸上的墨迹。接着，阿曼达老师让每位学生把纸条浸到水杯里，确保墨迹不会浸到水中，当水上升到纸条墨点之下的一条横线时把纸条移开，观察现象。感想：阿曼达老师十分关注每个学生的个体感受十分关注
3、每个学生看到了什么，发现了什么。在教学过程中，阿曼达老师不止一次的这样问：告诉我墨水的情况？它看起来像什么？你发现了什么？你有什么问题？他的观点就是你们每一个人的看法吗？谁还有不同的观点？我希望你们都有自己的发现！在提出这些问题的时候，我估计学生开始的时候是不是有些紧张或者不适应这样的教学方式，有一部分学生没有举手。我在担心学生不配合，阿曼达老师会怎样处理这样尴尬的情况呢？我想如果是我的话，一定会为了完成本节课的教学任务，在这么多来自国内外的同行面前，一定会想方设法地结束问话，顺利转入下一个教学程序。但是，阿曼达老师微微一笑，依然默默等待着学生思考，不断进行启发，直到后来有许多学生举起小手，提
4、出自己的问题为止。感悟：教师要克服求全求快的心里，根据学生的具体情况，适当的把教学的节奏放慢一点，让学生思考的空间放宽一点，时间放长一点，稍作等待，给学生形成自己的观点并找到支持自己观点的客观依据的机会，学生就会有独特的想法，就会给老师带来意外的惊喜。像科学家一样思考“科学需要猜想，你们猜猜会发生什么？”阿曼达老师引导学生观察之后如是说。感想：在课堂上，阿曼达老师似乎把学生放在更高的位置，也就是在把他们当做科学家一样去尊重。我们也经常会说：我们想一想，这样会发生什么?或者说我们会一直强调，假如你们就是科学家，让我们像科学家一样来思考，会发生什么？因为是“假如”，学生会感到没有压力，探索起来停留
5、在一个比较肤浅的层面也就理所当然了。而在阿曼达老师的整个教学过程中，她提出了了一系列的问题，让学生带着问题去研究去思考，真正体现了对学生的尊重，而且学生在这样的氛围里，也提高了对讲自己的期望值，真的就是科学家一样慎重其事地去做试验，寻找科学答案，研究的积极性就成功的调动起来了。注重细节教给方法教给学生合作学习的方法，我们每个老师似乎都这样去做过。但是，你会用简单幽默的 PPT 展现出来吗？不会，因为我们认为只要说说学生就“应该”就清楚了，而实际上很多时候并不是如此。这时，我们似乎又高估了学生的接受能力。阿曼达老师手把手地详细介绍了合作学习的方法时，不失时机地出示耳朵、眼睛和心的图片，引起学生注
6、意。而且，这几张图片，在学生尝试的过程中，一直出示在白板上。阿曼达老师很注意自己的语言，当学生的实验遇到了困难，她说：“我们现在遇到了问题，我们“可以”分工合作来做这样的实验。”她用建议的方式引导学生分工合作，而不是命令学生分工合作。对于学生来说，遇到问题一筹莫展时有这样的提示无异于指路明灯，大家当然会欣然接受，这种水到渠成式的教学语言是我们要学习的。“小组合作学习要注意什么？”老师提示。“及时给与鼓励。”“非常好，你很棒。”“有什么问题要问我吗？还有什么问题？”“好，我们开始试验，看看我们会发现什么？”类似的语言很多很多，让人如沐春风。引导反思很重要最后，阿曼达老师让大家站成一个大圈，提出第
7、一个问题是让每个人都要说一说他们四个人是怎样合作的？在做实验的时候有什么感受？你的问题是什么？第二个问题：当你们做实验时在想什么？在做什么？第三个问题：通过今天的合作学习，你们发现在合作中要注意写些什么？有什么好的地方下次也要这样做?有哪些没有做好，下次也要注意的？学生的思维很活跃“互相鼓励”、“互相帮助”，“先商量在合作”，“不能拖沓”，“要提高效率”，“一个人做领导，每个人都要有分工”，“把组里的每个人都联合起来，一起做实验效果好”，“根据不同的人的性格分派不同的事情” 在这个环节里，学生的发言超出了教师的预设，碰撞出许多思维的火花，让人惊喜。感悟：反思体现了连贯性，对于学生来说，可以让学
8、生分享感受，学会有条理有重点地表达自己的观点，体验成功的喜悦，总结经验教训；对于教师来说，有利于收集反馈信息，及时作出指导，为后继教学做铺垫。PEEL 团队告诉我：研究需要团队精神有元认知能力的学生能够反思自己的学习，好的学生知道哪些是好的学习行为，知道做一件事情是怎样做的，以及应该怎样做，能更独立的进行学习。我们就是要促使学生成为独立的学习者。如何才能达到这样的目的呢？PEEL 选择通过把教师培养成研究者解决这个问题。以前的教师仰视研究者，别人说什么就做什么。这样的研究因为没有教师自己的思想，也不能反思自己的行为，所以这样的合作研究是没有效果的。PEEL 的理念就是让老师、研究者能够平等,确
9、认问题后一起研究。要求老师自己在课堂上去发现问题。这就是建立共同体的原因。通过实践，发现小组研究（研究共同体）让老师参与到研究的过程是很有好处的。接着阿曼达讲述她是如何参与这个过程之中以及是怎样做的。阿曼达想和大家分享作为教师研究者的发现。她认为只有扮演了一个教育研究者才能成为一个更好的老师。阿曼达原偏重于心理学方面的研究，很难提出有建设性的结论，成为教师研究者之后才能让研究更加多样化。如何让学生进行更好的学习反思?一开始，阿曼达留出时间进行反思，但学生很少思考，经常说出自己做了什么。由此，她意识到让学生学会反思对学生非常重要。但是如何反思呢？如何调动学生的元认知？首先，几位教师聚在一起讨论：
10、什么是学习？什么是元认知？阿曼达和她的团队认识到，在学习活动中是有反思的。后来，阿曼达和她的团队学会了列清单：课堂是要做什么，以及课后应该做什么，以一个清单的形式让学生明白。由此，在活动前统一出核心问题，帮助学生进行反思。比如，你是怎么学到这些知识的。怎样使自己在学习中有进步的？你是怎样获得这些信息的？学生有方向了，但是还是需要老师的提示，所以不如引导学生自己提出问题，效果会更好。后来，阿曼达和她的团队提出了六顶思考帽的方法，帮助学生如何进行思考，如何反思。红色表示你的感受；黄色表示好的观点，黑色表示不好的事情，绿色表示新观念新想法新事实，还有反思再反思。帮助学生在解决问题时运用，帮助学生做一
11、个反思者。刚开始的时候，阿曼达和她的团队也很担心，他们首先教会学生能够运用黄色的帽子。阿曼达和她的团队在课堂开始时，引导学生思考：你看到了什么好的一面？为什么会这样？最后总结时，让学生站成一个大圈，面对面地说出：在活动中，哪些是好的行为？引导学生把自己的观点表达出来。他们表达得很好，能站在教师的角度去评价，阿曼达也会帮助他们把自己的观点写出来，孩子们意识到自己的观点确实很重要，能很好地激发表现欲。然后，阿曼达和她的团队引导学生运用黑色的帽子：介绍消极的方面。做得不够好或还需要改进的地方。及反思做得好的，也介绍做得坏的。教师说：“如果是你的话，你认为怎样最好呢？”让学生先思考之后，再作出回馈。这
12、样，两个帽子交互使用，帮助孩子提高了认识。也使阿曼达和她的团队反思：我要做什么？怎样做得更好！对于老师来说，阿曼达和她的团队也在反思：有哪些方面做得好？哪些做得不好？运用这样的实践，也带动自己进行反思。作为研究者，使阿曼达和她的团队得到很多新知识，促使他们不断学习更多的理论知识，发现新的想法，使得阿曼达和她的团队对处理突发事件有了经验，收获。他们不断改进，不断修改、不断实践，而且，还借用数据方面的信息，通过统计，进行修改。通过研究，阿曼达和她的团队知道了如何学习，知道了如何掌控自己的教学。教师怎样成为一个研究者？阿曼达和她的团队都认识到反思的重要性。反思并不是单纯的想一想自己做了些什么，而是要
13、深层的思考，做对了没有？为什么做得对？有什么地方需要改进的地方？什么是有效的学习？如果只是告诉学生如何去做，是没有实际的效果的。让老师有自己的关于教学的理解很重要。阿曼达的课堂告诉我们如何让学生勇于提问？怎样提问?他总是在么一颗结束的时候，引导学生进行反思，PEEL 的关注点就是关注学生的学习。阿曼达的故事告诉我们教师的参与过程才是最有价值的。这个过程是老师最需要的。“太难了，太有压力了”，有的老师这样说。PEEL 认为那是因为老师们还不习惯小组合作研究的方式，也把自己作为被研究的对象。LDC 的效果是：老师能够分享哪些是成功的，老师会觉得有强大的支持的力量，每个人都不是孤单的，不断的发现问题
14、对每个老师都是有帮助的，让老师定期开研讨会，是很成功的做法。老师会交流自己已经成功的一次做法。当老师能够从别的老师的观点中受益，是一个很好的效果。如何在学校中推进这个项目？LDC 比老师单独思索要好得多。反思哪些成功，哪些需要改进，对老师成长很有效。每个老师有一本共同使用的书，让老师下课前问学生三个问题：1、这堂课最主要的观点是什么？2.你在课堂当中做了什么？3、为什么会这样做？要让学生知道这样归纳的价值，并坚持下去，养成习惯。引导他们思考什么是好的学习行为、以及怎样去做是很重要的。让学生去发现答案比告诉他答案更好。让老师发现具有普遍意义的问题，就可以进行交流，并不会因为学科不同就不能交流。以
15、前看录像只是让学生把老师提出的的问题，自己找到答案写出来，现在有学生自己提出问题。学生列出一大堆问题，这样自己就分成两派，有的列出事实性的东西，比如问图形中的角是多少度？答案就是唯一的，会写出正确的答案；这就是事实性的东西；如果说问角转动四十度之后，会发生什么样的变化，就没有固定的答案，这就是进行思考后的问题。有的进行思考后的问题，在课堂上学生的学习不是很积极主动怎么办？学生静静地做功课实际上就是一个很严重的问题，学生没有进行主动地、积极地思考。琳达来告诉大家她是怎样做的？作为校长，我的工作发生了哪些变化？发现问题：学生并不能很愿意参与到学习活动中来，依赖老师。让学生知道好的学习是什么样子的，
16、是很关键的。定期进行研讨，有哪些收获，还有那些需要改进。PEEL 出版了一本书叫如何把一堂课教好。对每一堂课都进行评价学生在哪些部分进行了改进。研究需要激情4 月 2 日下午，我们学习了 PEEL 团队的报告。伊恩老师一会儿站上椅子演示：我们的研究不是一个高高在上，二是要走近教学，走进学生，进行实实在在的研究，是为了解决具体的实际的问题。一会儿又在会场做跑步，时而慢跑，时而加速，演示我们的研究进程。阿曼达老师在上课的时候也经常用夸张诙谐的肢体语言与学生进行交流，让整个课堂气氛活跃而有序，学生汇报给他的是阵阵惊喜的的叫声，其他 PEEL 成员也是聚精会神地倾听，一旦不清楚马上发问，在我们的老师提出一个观点之后，迅速作出反应，说出自己的看法，她们时而严肃时而开怀大笑，让我感受到这是一个十分有激情的团队。我想，如果我们也以这样的一种精神状态去对待研究，我们就会少一些埋怨，少一些烦恼，多一些欢乐，多一些成功了吧。附记：感谢那些幕后英雄在整个活动现场，我没有看到李玉平老师和王昌盛老师的精彩发言，但是，从一个
