《赤壁赋的教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赤壁赋的教案（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、赤壁赋的教案 篇一：赤壁赋教案 江苏省淮阴中学教育集团北京路中学教学案篇光耀千古。 【建构新知】 导入新课： 简介苏轼及其创作赤壁赋的背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”。 “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打击,可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采
2、用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 学习“赋”的文体知识。 检查预习效果： 按课本段落，学生按照自然组分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。 字词句疏理(第一节)。 给加点字注音 属客( ) 窈窕( ) ( ) 壬戌( ) ( ) 御风( ) 徘徊于斗牛之间( ) 重点实虚词词:望、下、如、斗牛、白露、茫然、窈窕、既望、徘徊、冯虚御风、遗世独立。 检查学生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意： 明确(参考)： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界： 清风明月交织，露珠和水色辉映。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲
3、凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光 和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 学习第一段： 情景设置：学生朗读课文。 （说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美 中） 本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来） （浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化
4、而登仙。）（乐） 教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验） 6、课后作业 1、预习2、3节，疏通文字。 2、背诵第1节，掌握重点字词，语句及其句式。 （五） （一） 【回顾小结】 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已让学生作了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经 （二） 能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析 和感悟。 第二课时 （三） 【教学重点】 （1）在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文第2、3节, （2）体会课文的感情变化和景、情、理交融的特点。 【创设情景】
5、 诗人卞之琳写过这样一首小诗断章：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”短几句小诗，既写景、抒情又蕴涵辨证的哲理。今天让我们一起苏轼是如何将诗情、画意、理趣完美融合在一起的。 【建构新知】 1、背诵第1节 2、疏通重点字词句 明确：无枝可依 英雄安在人生无常（悲） （3）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者
6、，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的 （四） 人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说， 当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的 苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的 消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两 个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生 短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小， 自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这 句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同 归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比
7、是为了写“悲”， （一） 不是为了写人生短暂. （4）全班齐声诵读第2、3段并尝试背诵。 6、课后作业 1、预习4、5节，疏通文字。 2、背诵第2、3节，掌握重点字词，语句及其句式。 （二） （三） 【回顾小结】 本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着美好的感情来读。以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。 第三课时 【教学重点】 （1）在理解文
8、意的基础上熟读并争取背诵课文第4、5节, （2）学习古人在坎坷人生中体现出来的超脱的态度和乐观的情怀。 【创设情景】 人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺篇二：赤壁赋教案 赤壁赋教案 教学目标 1掌握有关文言实词和虚词提高理解文本分析能力 2比较阅读念奴娇赤壁怀古赤壁赋后赤壁赋 3了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。 教学重点 1学习和积累有关文言实词和虚词的知识。 2了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。 3体会景、情、理三者内在的联系。 教学难点 1了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。 2体会景、情、理三者内在的联系。 教学过程 第一课时
9、一、导语 同学们，你们喜欢旅游吗？人们旅游的时候最喜欢做的事是什么呢？留影纪念。而古人也喜欢出游，尤其是文人墨客，他们出游时最喜欢做什么呢？吟诗作赋。譬如今天要学的散文，就是苏轼所写的一篇文章，虽说游的是假赤壁，写出来的却是好文章，题为前赤壁赋。念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋都是其被贬黄州所作。 二写作此文的原因 这篇赋写于宋神宗赵顼元丰五年（ 1082 ）作者被贬黄州之后。被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗名，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。出狱后被贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。赋中所流露的“人生无常”
10、的悲哀和旷达心情，就是这种复杂感情的表现。 作者是元丰三所（ 1080 ）春到黄州的。元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了赤壁赋（后人叫前赤壁赋）和后赤壁赋。这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉鱼县东北。作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。 三解读文本 （一）听朗读课文。要求： 1注意字词的读音及断句； 2说说你听此文的初步感受。 听完朗读，让学生交流对赤壁赋有什么初步感受？在学生发表意见基础上教师归纳： 1语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。 2写景上有一种境界开阔飘飘欲仙的感觉。 3情感上是悲中有乐，乐中有悲。 （二）研读第一段 1
11、默读，要求疏通句意（略）。 2朗读，赤壁之景到底怎样，找出描写赤壁之景的句子。 明确：清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天万顷之茫然 3请学生用自己的语言描绘出风月无边的赤壁秋景图。 清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。 板书：画意美 4“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？ 明确：“诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”有听凭、随意的意思。主人公在茫无边际的江水中从流飘荡、任意东西，于是“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”作者写自己在辽阔
12、江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里去了，令人陶醉其中。 如此之美景使作者产生心旷神怡、羽化登仙之“诗情”。板书：诗情乐。 此一乐也山水之乐、诗酒之乐 5作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 6朗读第一段，要求读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情 （三）研读第二段 1朗读，疏通句意。 2本段是过渡段。开头继上文写泛舟时的欢乐心情，“于是饮酒乐甚”，古人抒发欢乐之情往往是饮
13、酒赋诗，此处也不例外，“扣舷而歌之”就是写照。作者不仅歌“窈窕之章”，还歌“渺渺兮余怀，望美人兮天一方”。 多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。而清人李扶九在古文笔法百篇中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟美人二字，则公真意所在。” 问：你认为文中由乐转悲的原因是什么是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴含着悲意？ 讨论后教师发表见解（供参考）：美人，一般认为是君王，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋分忧，而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在念奴娇赤壁怀古中就感叹“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。 作者
14、的心情于是由对天地自然界的浩渺的赞美引出对人世不如意的“悲情”，而这种悲情借客人箫声的悲凉反映出来，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，“泣孤舟之嫠妇”。苏轼借助夸张，想象，比喻等手法，把洞箫那种低回的哀音表现得十分形象，真切，连读者也不由得悲伤起来。 3朗读：体会、揣摩苏子在唱歌时流露的悲情。 四读熟 示范朗读、齐读全文、自由朗读第二课时 一、研读第三段 1朗读，先疏通句意。 2问：客因何而悲呢？ 明确：一悲英雄不在（板书）：赞颂曹操的功业并不是主要的，“而今安在哉？”一句才是重点。就是这么个一世之雄，随大江东去而销声匿迹，是何等的黯然。这是客悲伤所在。 3、问：客除了悲叹英雄不在，还有何悲
15、？（朗读“吾与子渔樵于江渚之上?羡长江之无穷。”） （渔樵，作动词，打鱼、砍柴；侣、友为意动词，以鱼虾为侣，以麇鹿为友），（“寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。”“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。）（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。） 理想与现实之冲突的悲哀，此二悲也。二悲人生短暂渺小。（板书） “挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”说明理想美好，却难以实现。 理想与现实之冲突的悲哀，此二悲也。三悲理想现实矛盾。（板书） 客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲（英雄不存），一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲（人生不永），一由理想（挟飞仙，抱明
