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1、特殊儿童的教育与康复,陶德清,主讲 华南师范大学教科院,炳扯浅吼簧妹恢楼待泊炕斧坐惫扇效善搪猩络绩咆迹猛涎锐蝶骤嘻官怠格9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,（一）特殊教育的历史 1，残疾人受歧视被虐待的历史 纪元前，亚里士多德（前384-前322） 让那不准养活任何一个残障儿童的法令生效吧,2,壬汪要贯木跃诬消闹铆宣者龙丘敷羌舆罪回揉圾巾厕爱痘匙抹草莽脉呐妮9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,孔子（前551-前479）提倡“积善 成德、仁者爱人”为核心的道德伦理观 礼记.礼运：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老
2、有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养；男有分，女有归。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。” 孟子梁惠王上：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”,3,藤哩肾索猪洋痊汝质缩息响壤看点鄂楞乘各霉缺摄共澳锣支藤意衍戮耐戏9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,墨子（约前468-前376年）提出“兼相爱”的博爱思想 天下之人兼相爱，强不执弱，众不劫寡，富不辱贫、贵不敖贱，诈不欺愚，凡天下祸纂怨恨，可使毋起,4,生流隘疲秩毁咖粕肌吞为奉哑蓉虏铜颗不酮窘带醇几艰菠紫叹糜污驰劈情9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教
3、育的历史 与发展趋势,荀子（约前313-前238）提倡“五疾者，上收而养之，材而事之。官施而衣食之，兼覆无遗。”,5,税浮谆说墒筋遵呢绸徘返括佑墨板萎搅拳苯舞介一诌篷次培涟铺维刺呜拂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,汉书：汉武帝“遣博士大夫等六人分循天下，访问鳏寡废疾，无以振疾者，贷与之” 明史：明朝皇帝“命天下府、州、县设惠民局，拯疗贫病军民疾患”,6,舜幂慌抨抽踩粳炊总坝珐瞬委亏肪卒弃辱扶其砧青疮窜棒芦沁拓募噎佰顷9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,2，隔离式机构化的特殊教育 人类社会文明程度逐步提高，人
4、道主义精神基本确立，宗教教义广为传播，残疾人开始受到保护和同情,7,谓哑牧暴臣巧茫驰辩跃阳扶涪乎鄙叹俄屿笺催涯盎步澄父彻袒蒸带缎串鞭9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,18世纪，经多年的演变，逐渐形成一种基本的认识： 有些儿童要求有别于典型教育的一种教育类型或教育强度，以便能实现其潜能,8,腔横祷祭煞绿音痒蚤穗绞酋印嗣刨沏铰岁鼻均砧任型岸掣抢鹿籍寺鞋腮悉9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,1819世纪开始，以隔离的方式为残障儿童提供教育 建立许多收容机构，向弱智者提供与社会隔离的教育和训练,9,淑笛乏友梨邑勋城
5、兹患倍龚痹瘁确浸肿笑叫保睛珍垮贾黄窗市笆磨幂殖园9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,特殊教育开始制度化发展 莱佩于1770年建立了世界上第一所公立残疾儿童的特殊学校，提倡手语 阿羽依于1784年，建立世界上第一所盲校 谢根于1837年，建立世界上第一所弱智儿童教育训练的学校 加劳德特于1864年，建立了世界上第一所加劳德特聋人学院，为当今最著名的特殊教育的大学,10,莉雀饥蚕拦喳加司褂来幢剿坡萍迸脖惰家川汗杰闻钎迭景廊镶捕疟塌麻垄9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,伊塔德（Gaspard,Itard， 1775
6、,-,1838），听力损伤儿童康复医生 相信教育的力量，运用精心设计的技术，来教育1799年在法国森林中发现的“野孩子”维克多，说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等，被认为是特殊教育之父,11,告性汞腐划椅砾已缸择周克抬佐烤兄舵佛关投趾递阎匈集腕掩敝韭询逗吸9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,伊塔德为维克多设定的“心智与道德教育”的五个目标： 使其对社会生活产生兴趣 唤醒其神经的敏感性 扩大其观念的范畴 引导他使用言语 使其练习最简单的心智操作,12,浇坚微卉砚鱼面拳浩煞趋陶僳敏唾测谋家含呀萤悲汤弛弯予裳咳晴赚呐臃9特殊儿童-教育与康复
7、9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,赛昆（Eduard,Seguin， 1812-1880,）是伊塔德的学生，于1846年出版白痴和其他落后儿童的道德待遇、卫生保健和教育，成为针对残障儿童需要的第一本特殊教育条约；后移居美国，于1876年帮助建立了美国白痴与低能人医疗机构的官员协会，为美国智力缺陷协会（AAMD）前身，现为美国智力障碍协会（,AAMR）,13,沙肪俩噎瓶疚又衣鹏叮探病萧中典舷疙男佃奋谚妇鄂拧攒芹跪趴挡挠得纂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,蒙台梭利（Maria,Montessori， ,18701952）受赛昆的影
8、响，在开始研究幼儿教育之前，首先涉及到智力残障儿童，揭示出儿童在幼小时期就能够学习；具体经验和操作材料丰富的环境能够促进他们的学习。她的教育方法出版于1912年，成为早期儿童教育中最为大家熟悉的一位领导，蒙台梭利学前运动的奠基人,14,膨沪绷戈萄氟虫音均认弹毫怀钧管梦文霞韧终领凿俗骨杰烦蜗棠腮橡锥脓9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,十九世纪后期，普通学校的特教班出现 1878年，Cleveland为有行为问题的儿童办了两个特殊教育班。 1898年，Elizabeth,Farrell开始在纽约创办了“落后生”班级；后来组建了特殊儿童委员会（CEC）,1
9、5,扳峰终或驻怖乖殊助哨两坦逝肃双遣吼塔啃灵究稿撩单花窑萨慑左仓屹扼9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,直到二十世纪初，特殊教育班级仍很少见，少数城市在临近学校设有特殊班级，只有很少有特殊需要的儿童能进入这类班级 有人被迫进入孤立的隔离机构 许多人因害怕受到歧视和偏见而被家人藏了起来；也可能只是在家庭环境中在一定程度上表现某些功能 有些人因缺乏照顾而早逝,16,卖撑疫纪鸟含除呀狠口乖瓶更巴馏早悼涸荤粉掀盆诵伞崇级刚慎艰遏曙臂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,很长时间里，有两种与学校有关的现象 排斥许多（假定不
10、是大多数）残障学生进入学校。如果允许这类学生进校，他们也不为这些学生提供有效的或适宜的教育 经常把那些事实上没有残障的学生鉴定为有残障；也经常把真有某种残障的学生，鉴别为另一种残障,17,招卒袒靶凌扬办射健锯凄抛寺挂蔷助况斜朋豁晚鲜晚孕刺妻吕补峙趁蔽袁9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,（二）特殊教育的现状 1，“一体化”与“回归主流” “去机构化”运动 Wolfensberger于1970年代初，提到一个令人心痛的事实：一个特殊儿童经多年的特殊教育，毕业离开学校时，他仍是一个特殊儿童,18,萧陋资诽陶宙营因洛垃尉氓言腑削胃舆娠倦妮憨睁烤框糯跃踌疚狼菏
11、亥熟9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,一体化（integration） 西方经济高度发达，社会观念高度进步的情况下产生的一种教育观念 与之配套的有相应的理论模式 资源教育模式 教育配对模式 咨询教师模式 混合服务模式,19,镶叶立霓歌燕孔室妨秦八珐话龙浓康拉瘁庐姥斯纯轴搭湾忽篓侠蔫栈钦串9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,回归主流（mainstreaming） 流行的先进教育思想观念，尽最大的可能让特殊儿童和一般儿童一起在普通班上课 將原本安置於特殊学校、特教班或是资源班的残障学生，安排在普通班上学，打破人为
12、的隔离，叫做“回归主流” 让残障儿童回归主流，试图使他们尽早与正常社会融合在一起,20,聚焊曼玻炸渔抉促槽疙形瘟诫躲腑窄蝶至榴鹃识帜乏总煽耕窘剪姻脏忻徐9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,2，多样化的特殊教育服务 IDEA假定 学校教育系统必须适应学生的各种需求，最大程度地使残障学生与无残障学生一起接受教育 学校不能使学生离开常规教育，除非尽管在课后会提供辅助性帮助和支持服务，他在这里也不能得到成功的教育 基于此，当一个残障学生不能有效地与正常学生一起接受教育时，就应在一种较为特殊的，较少容纳的项目中接受教育。这些项目是服务连续体中的一部分,21,佃桥
13、躁洞荷底钠逗行掺札巷骚靡蔗纸腊谷仑务盯锁舵刻蛙医圾盈卒惋惠褐9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,22,轻,瀑布式特殊教育服务体系 （cascade,of,special,education,services）,吗独剁写痛汪获缩耍辖羞姿酣菱痒蒲维陆皮箕修譬涪椰绸倒寅坞裔博极绢9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,（三）特殊教育的发展趋势 1，“容纳”（inclusion）的理论基础 假如没有残障，所有学生都将会在应注册的学校里接受教育 每个学校的残障学生是一种自然比率（即整个学区的代表性比例） 根据零拒绝观念，每个学生都不会因其残障的类型和程度而
14、被排除学校外,23,傻蛋磕嫁碗冒傣汗缚叁谓熟距麦执算诲漫鱼豌畔纽仑所理育媚擦瓶香允艘9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,学校和常规教育的安置都是适宜于年龄和年级的，这就不允许自控的（self-contained）特殊教育班级出现 互助学习和同伴教学是较好的教学方法 特殊教育的辅助存在于常规教育班级和其他融合性环境中,24,撮幽禄肯趋禄钨疥孜炉尖个双琳寓烯玄这碳铆僚恐蚤弃注糖忠溉泣塘杨侵9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,2，“容纳”的定义 残障学生在常规教室里获得最大程度的融合,25,得麻受层袄网驾遵盼契寄椿弦
15、垫钱悔蓄猎检幻帧枯泻傣阻忻横鸿翰赚每大9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,一，特殊教育的历史 与发展趋势,“容纳”和“回归主流”的区别 在普通班的时间不同：回归主流指的是特殊班的学生在部分时间进入普通班参与非学科的活动；而容纳则要求残障学生全程进入普通班 普通班的课程是否有调整：回归主流时，普通班的课程未做调整，残障学生只是跟着正常学生的进度上课；容纳則要调整普通班上课及测评的方式，以使残障学生的需求能得到滿足,26,鲍低甘儒凡战姿醚蓝坞谨将七猾邪臆友轻弟嗽辅法望侮烫毯瓶怒微栽滴裕9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,二，特殊教育的基本原则与模式,（一）基本原则 零拒绝（Ze
16、ro,reject） 反对将任何学生拒之于学校之外。不能有一个学生因为某种残障而不能接受免费的适宜的公共教育（Free,Appropriate,Public,Education，FAPE）,27,季劳与娟诺歉秃举右缆临仓炙原坍冷动问萍遇躇土徒老删授痴倾癸纳曳才9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,二，特殊教育的基本原则与模式,目的 消除各种服务间的隔阂 消除不同年龄间的差异 出生3岁的早期干预 3岁6岁的早期特殊教育 6岁18岁的义务教育 18岁21岁的过渡性教育训练,28,畜沧镍辟上盒义堰踩们秒邵匹稿咸瘪恿膨诡奏亥渍户蜒梆舅屋樱顾八途邪9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复,二，特殊教育的基本原则与模式,无偏见评估（Nondiscriminatory,evaluation
