第三章 以教为主教学系统设计（上）,以教为主的教学系统设计过程一般模式,3.1 学习者分析,知己知彼，百战百胜,到什么山上唱什么歌,传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能 学习者分析是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据为什么要进行学习者分析?,学习者分析,,学习准备分析,学习风格分析,一般特征分析,起点能力分析,,,一、学习准备分析,学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性学习准备的分类,一般特征 —— 一般特征分析 起点能力 —— 起点能力分析,（一）一般特征分析,,1.认知发展水平分析 认知发展水平是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象 感知运动阶段（出生—2岁） 前运算阶段（2—7岁） 具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（11—15岁）,（1）感知运动阶段（出生至2岁）,智能：是智力与思维的萌芽阶段 情感：逐渐形成对某个特定人的稳定的情感。
2）前运算阶段（ 2至7岁）,智能：有了事物的表象，能用词代表头脑中的表象能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系认知结构中知觉成分占优势，只能进行直觉思维 情感：情感获得稳定性3）具体运算阶段（7至11岁）,智能：思维水平有了质的变化认知结构中有了抽象概念，能进行逻辑推理能进行第二级抽象，能理解和使用第二级概念及其关系在获得和使用第二级概念时，需实际经验作支柱，需借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理 情感：道德判断达到新的水平，出现规范性的情感4） 形式运算阶段（ 11至15岁）,智能：认知发展从具体向抽象过渡，逐步摆脱具体实际经验的支柱，能理解并使用相互关联的抽象概念思维特征表现为：假设-演绎思维、抽象思维和系统思维 情感：理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展皮亚杰的认知发展阶段学说表明,2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征,（1）小学生发展的一般特征 思维具备初步逻辑的或语言的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。
认知发展: 具有具体、直觉性特点 情感方面：自居作用、模范趋向、自我意识有较快发展 （2）中学生发展的一般特征 认知发展:具有抽象、逻辑性特点 情感方面：初中生：同一性、勤奋感 高中生：独立性、自主性3）大学生发展的一般特征 认知发展：具有组织性、深刻性、批判性的特点 情感方面：价值观念更明确 （4）成人学习者的特点 学习目的明确；实践经验丰富；自学能力较强； 参与教学决策；注重教学效率,2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征 （续）,3.了解学生一般特征的方法,1．查阅有关文献 2．查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表 3．观察法（自然观察、实验观察） ——观察、谈话,（二）起点能力分析,1.对预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能 2.对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能 3.对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或误解1．预备能力分析,对预备能力的预估通常需要编制一套预测题 可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题两位加”学习内容的分析,辨认一段文章中的动词和名词,把句子中的动词归类,把句子中的名词归类,辨别动词,辨别名词,将句子归类,认识字母,辨别“词”,,,,,,,,,,,,,,设定的教学起点,学习内容分析图,预备技能,教学目标：电视节目制作,后期制作,设备操作,文字稿本,前期制作,视觉语言,镜头艺术处理,,,,,,,,,,,,,设定的教学起点,电视系统课,写 作 课,学习内容分析图,预备技能,2．目标能力分析,可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测,3．学习态度分析,对态度的测量有问卷、采访、面试观察等多种方法。
了解中学生对数学学科态度的量表 （问卷法）,（1） 对于成为一名数学家，我觉得： ① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣 ⑤ 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学的情况是： ① 从不想用② 很少去用③ 有时使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常,二、学习风格分析,（一）学习风格的概念及有关成果 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合1．格雷戈克的学习风格分类,格雷戈克将学习者的学习风格分为四种类型： 具体──序列 具体──随机 抽象──序列 抽象──随机,具体——序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳 具体──随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目 抽象──序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。
抽象──随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果2．考伯的学习风格分类,善于想象的学习者喜欢吸收具体的信息进行思维加工，并把他们看到的进行概括 善于吸收的学习者则从抽象的概念出发进行思维加工，他们边思考边看 善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发，然后通过试验验证它 善于调和的学习者感知具体信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者3．劳特斯的学习风格分类,属于情感I的学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策 属于情感II的学习者关心的生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策 属于认知I的学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策 属于认知II的学习者喜欢用事实建构和理解理论4．威特金关于认知方式的研究,场依存性的学习者： 在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响； 他们在受到批评时，学习效果会显著下降； 这种学习者喜欢有人际交流的集体学习环境，对社会学科材料的学习与记忆效果较好； 较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学。
威特金关于认知方式的研究（续）,场独立型的学习者： 在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，通常总是把要加工的刺激同背景区分开来； 他们的知觉比较稳定，不易随背景的变化而改变； 他们比较自主，当情境需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组； 这种学习者善于学习理工学科内容，往往能明确提出自己的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法,5．奥苏贝尔的观点,概括者：注重观念的整体方面 列举者：注重观念的个别方面,6．控制点,控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展内部控制者具有较高的成就动机 具有外部控制特征的人认为，自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果外部控制者的成就动机相对较低7．焦虑水平,个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向 对于低焦虑水平的学生，适宜采用有较大压力的教学和测验，以促使他们的动机水平提高； 对于高焦虑水平的学生，宜采用压力较低的教学和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之由高趋向中等，这样处理可以取得较好的学习效果。
二）教学系统设计中如何把握学习风格,美国的教学技术专家克内克等人提出的影响个体学习风格的因素： 信息加工的风格 感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要 社会性需要 环境和情绪的要求,（三）确定学生学习风格的方法,观察法：通过教师对学生的日常观察来确定 问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写 征答法：让学生陈述自己的学习风格学习者的实际分析,学习者的特点是多方面的教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析教学设计者在这方面应具备的能力表现为： 能根据特定教学任务要求，判断学习者的哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出进行需要分析的学习者特点 能使用合适的方法分析这些特点 能将这些特点加以总结作业,1.简评皮亚杰的认知发展阶段理论 2.学习风格的常见类型有哪些？不同的学习风格对教学有什么启示？ 3.举例说明成人学习者和儿童的不同特征 4.根据美国的教学技术专家克内克等人提出的影响个体学习风格的因素，总结本人的学习情况（如习惯、需求、偏爱等），分析自己的学习风格。