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1、文化学识字法,汶中小学,一、我多年的困境 我在汶中小学从事低年级语文教学已经五年了，这五年的时间里，我发现低年级学生的识字是个难题。我们学校地处城乡结合部，学生大多是农村孩子，接触的信息量少，识字量非常少，阅读面窄，从某种程度上说影响着教学进度，所以我一直为能够走出这个困境而努力着：如何增加学生的识字量，如何教给学生识字的方法，让枯燥的识字变得更有趣。,汉字的文化学 -汉字是用来传播文化的，每个汉 字的构形都携带着丰富的文化信息，分析汉字所 蕴含的文化信息，来帮助学生记忆。,例： 日月明 鱼羊鲜 田力男 小大尖 手目看,二 、我们的具体做法,将一年级一班定为实验班，一年级二班为对比班。 1、
2、学习课文中的生字时，先以小组为单位说能自主记忆几个生字，交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的。,1、 学习课文中的生字时，先以小组为单位说能自主记忆几个生字，交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的，对于学生提出的记忆方法给予肯定，并鼓励学生探索识字方法。,2 、如果有小组讨论不能解决的生字，则与学生一起分析汉字文化学意义。, “ 休”，人在田地里劳作，木代表树，累的时候就靠在树上休息。 “土”，土话也就是方言，上面的一横一竖代表人，人活动的这个地方，就 是自己的家乡。 “士”，古代是有学问的人，就是人走出了自己的家乡，到处去讲学。 “游”，“氵”代表在水里游，
3、“方”表示游泳池是方形的，“子”，古时指男人， 女人是不能下池游泳的。 一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。 “树”中有个“木”，“又”，“寸”， 树枝插到地里，一寸又一寸的长高，就成了树，这时还可以集中认读了这七 个字：木、又、寸、权、对、树，结合口头组词帮助孩子理解字、词的意思。 “笔”，古人用什么笔写字？“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？竹 子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？动物的 毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。,3、故事识字法：,如果有特别难记的生字，就把它演绎活化成一个个生动 有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快 的氛围中记住生字，更能激
4、发他们的识字兴趣。如“ 影子”的“ 影”，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡 （ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他 站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故 事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛 围中识字。,三、实验对比结果,学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加。 2010年11月我们对学生进行了识字量的检测，优秀 的学生识字量已达到1000多个，能力较差的学生对 各册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。 实验班的学生喜欢阅读，喜欢读课外书，考试 不用读题，教学进度比对比班快了许多，现在我们 学到十七课，对比班刚学到十一课。,四、取得的一点成绩,我们已经有了一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程 中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇 论文和案例获奖。如：王立娟老师的优秀教研成果生字教学有妙 招获省级二等奖，优秀备课获市级二等奖，还有小学高年级古 诗文识字教学获得省级二等奖，徐秀娟老师的识字论文抱着西 瓜捡芝麻在省级刊物发表。,
