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1、新课程高一英语教学体会 高三英语教学体会,杭州第二中学 张慧慧,核心 爱心 实心,使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。,一个人学习任何一门学科的知识，不是要建立有
2、关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。 布鲁纳,不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。 斯顿伯格“成功智力,learn to know 学会学习 learn to do 学会做事 learn to be 学会做人 learn to live together 学会共处,1、优化英语学习方法，能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥学生的 学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。,2、培养语言知识、语言技能、情感态度、学习策略
3、和文化意识等素养的基础上发展综合运用语言的能力。,3、关注情感，提高人文素养。要在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。,语 音,语音是学好英语的基础。掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。,词 汇,如何记忆单词？如何使单词和意思联系起来？如何准确地使用单词？,词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义、词的搭配和用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实际才能达到。 按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知
4、识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。,Words are typically learned from repeated encounters, rather than from a single context or encounter. (Beck & McKeown, 1991) 加大词汇的复现率，扩大英语词汇量的最有效的办法是开展泛读。 用简易的英语解释生词的意思。 一方面要扩大词汇量，另一方面要会恰当地使用词汇。,阅 读 理 解,用好教材：1、理解表层意思 、深层意思 2、扩大词汇量 3、流畅表达,理解主旨大意,造成这类题目错误的原因往往有以下7种： 1、理解偏离文章主旨。 2、
5、把细节当作段落的主旨或文章的主旨。 3、把次要段落的主题句当作文章主旨。 4、选项内容正确，但非文章所阐述。 5、扩大文章主旨或缩小文章主旨。 6、拼凑文章中的词或短语当作文章主旨。 7、把文章中用来批判的内容作为文章的主旨。,理解写作意图,造成理解写作意图错误的原因往往有5种： 1、曲解文章的写作意图，如把劝说当成娱乐等。 2、大致知道文章的写作意图（事实上，某个细节上包含错误）。 3、用某个环节的写作意图来取代整篇文章 大方向上的写作意图。 4、把某个细节当作写作意图。 5、夸大或缩小写作意图。,写作意图往往有4种： 1、劝说：做作者期盼做的事，或接受某种观点。 2、娱乐：使读者获得某种满
6、足，达到赏心悦目的效果。 3、说明：让读者对某事物有一定的了解。 4、表达：让读者产生共鸣，感受或分享作者的某种情感。,理解作者态度,这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、用文章中别人的观点态度取代作者的观点态度。 2、故意用作者在某个局部的态度来取代作者关于主题的态度。 3、用作者关于文章主题的态度来取代某个局部的态度。 4、随意改变作者的态度。,进行合理推断,这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、不考虑作者的态度胡乱推断。 2、不考虑作者的写作意图胡乱推断。 3、只根据自己的经历对事实推断而忽略事实和文章主题的关系。 4、选项内容并非推断内容，而是文中已经给出的信息。
7、5、根据某个句子或半个句子断章取义进行推断。,理解因果关系,这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、选项内容和文章内容相左。 2、选项内容本身正确但并非文章内容。 3选项为文章正确内容，但是和题目并无因果关系。 4故意颠倒因和果。 5虽然有因果关系，但不强烈，正确选项因果关系更直接，更合理。,猜测生词词义,具体的做法有以下几种： 1、用构词法去猜测词义。 2、在上下文中找该词的定义。 3、在上下文中找该词的解释或描述。 4、在上下文中找围绕该词而举的例子。 5、在上下文中找该词的同义词或反义词。 6、根据上下文的内容来判断。,这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、采用该词普通
8、的意思，在文中明显不合理。 2、采用该词的反义。 3、采用拼写与之类似的某个词的释义。 4、选项的内容用于文章可以理解但比较勉强不符合表达习惯。,把握文章细节,这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、把某细节的内容夸大化或缩小化。 2、把某细节的内容绝对化。 3、利用错误的语法歪曲理解文章中的某个句子。 4、用文中的词和短语拼凑出选项，和文中内容相去甚远。 5、选项内容可能正确但文章未提及。 6、选项内容和文章对立。 7、事实和观点混淆。,写,做知己知彼的人 知己者把握个人的优势和劣势； 知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等。,做善于质疑的人 善待问者，如撞钟。 叩之以小者，则小鸣。 叩之以大者，则大鸣。 待其从容，然后尽其声 。 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。,做自主发展的人 More input , better output. Practice makes perfect. The drop makes a hole in the stone , not by violence , but by falling.,
